domingo, 13 de junio de 2010
CONSIDERACIONES SOBRE LA CALIDAD EN ELEARNING
El desarrollo de la calidad debe considerarse un aspecto clave, que tiene lugar en todos y cada uno de los procesos de desarrollo y prestación de programas y cursos de elearning. A partir de investigaciones realizadas, pueden utilizarse tres conceptos que, combinados, forman un nuevo concepto más completo de desarrollo de la calidad:
1. El desarrollo de calidad debe conducir a un mejor aprendizaje.
subraya que el desarrollo de la calidad debe tener en cuenta la situación del alumno. Los enfoques de la calidad deben ser muy flexibles y permitir una calidad individualizada.
2. El desarrollo de la calidad se trata de un proceso en el que los intereses y requisitos de todas las partes implicadas en el e-learning deben considerarse en su conjunto y combinarse para crear un concepto global. En este sentido, la calidad se ve como una relación entre las demandas y necesidades de un grupo de actores y la prestación en sí del e-learning. Para dar forma a esta relación del mejor modo posible, hace falta un proceso de negociación en el que intervengan todas las partes implicadas y que permita integrar sus preferencias y situaciones, con la situación económica y organizativa como telón de fondo.
3. El desarrollo de la calidad se centra en cómo utilizar las ideas, los enfoques y las estrategias existentes para el desarrollo de la calidad. Se sugiere un ciclo de decisión que permita hallar un enfoque adecuado de la calidad para un contexto determinado. No obstante, para decidir qué enfoque de calidad es adecuado, para elegir entre una serie de estrategias posibles y para adaptar dichas estrategias a un contexto y una situación específicos, se necesitan ciertas competencias. Para estas competencias, hemos desarrollado el concepto de alfabetización de calidad, que incluye competencias como conocimientos sobre el desarrollo de la calidad, experiencia en el uso de instrumentos concretos, técnicas de modificación y capacidad para analizar a fondo la situación y las necesidades propias.
En el tratamiento del concepto[1] del desarrollo de la calidad orientado al alumno, se introducen conceptos de calidad desde el punto de vista del alumno como referencia para los procesos de negociación entre las partes implicadas en un proceso de desarrollo de la calidad.
La idea es que el desarrollo de la calidad orientado al alumno no es tanto una opción como una necesidad, si pretende influir en el proceso de aprendizaje. El desarrollo de la calidad siempre tiene que ser una conexión de procesos y procedimientos con valores y decisiones normativas. Cada formador, que orienta a un grupo de alumnos, necesita un concepto de decisión normativa, por ejemplo una teoría didáctica, que le proporcione una base sólida para sus actividades. Así pues, el desarrollo de la calidad, que es relevante para los procesos educativos, puede describirse como la suma de todas las actividades y los esfuerzos llevados a cabo para mejorar el proceso de aprendizaje. El énfasis del proceso educativo indica ya en este punto que no es posible certificar una calidad orientada al proceso de aprendizaje. Sólo puede percibirse cuando tiene lugar el proceso educativo y siempre es una coproducción entre el alumno y el entorno de aprendizaje. En recientes debates sobre calidad, un error habitual es el de evaluar entornos educativos aislados de los procesos educativos y no tener en cuenta los grupos destinatarios ni otros actores del contexto. La calidad no es una característica estable, intrínseca del entorno educativo, sino que evoluciona a partir de la relación entre el alumno y el entorno de aprendizaje, por lo que sólo puede percibirse y evaluarse en el contexto real. Asimismo, no hay ningún medio para establecer criterios de que definan la calidad independientemente de un contexto educativo concreto.
El desarrollo de la calidad debe considerarse un aspecto clave, que tiene lugar en todos y cada uno de los procesos de desarrollo y prestación de programas y cursos de elearning. A partir de investigaciones realizadas, pueden utilizarse tres conceptos que, combinados, forman un nuevo concepto más completo de desarrollo de la calidad:
1. El desarrollo de calidad debe conducir a un mejor aprendizaje.
subraya que el desarrollo de la calidad debe tener en cuenta la situación del alumno. Los enfoques de la calidad deben ser muy flexibles y permitir una calidad individualizada.
2. El desarrollo de la calidad se trata de un proceso en el que los intereses y requisitos de todas las partes implicadas en el e-learning deben considerarse en su conjunto y combinarse para crear un concepto global. En este sentido, la calidad se ve como una relación entre las demandas y necesidades de un grupo de actores y la prestación en sí del e-learning. Para dar forma a esta relación del mejor modo posible, hace falta un proceso de negociación en el que intervengan todas las partes implicadas y que permita integrar sus preferencias y situaciones, con la situación económica y organizativa como telón de fondo.
3. El desarrollo de la calidad se centra en cómo utilizar las ideas, los enfoques y las estrategias existentes para el desarrollo de la calidad. Se sugiere un ciclo de decisión que permita hallar un enfoque adecuado de la calidad para un contexto determinado. No obstante, para decidir qué enfoque de calidad es adecuado, para elegir entre una serie de estrategias posibles y para adaptar dichas estrategias a un contexto y una situación específicos, se necesitan ciertas competencias. Para estas competencias, hemos desarrollado el concepto de alfabetización de calidad, que incluye competencias como conocimientos sobre el desarrollo de la calidad, experiencia en el uso de instrumentos concretos, técnicas de modificación y capacidad para analizar a fondo la situación y las necesidades propias.
En el tratamiento del concepto[1] del desarrollo de la calidad orientado al alumno, se introducen conceptos de calidad desde el punto de vista del alumno como referencia para los procesos de negociación entre las partes implicadas en un proceso de desarrollo de la calidad.
La idea es que el desarrollo de la calidad orientado al alumno no es tanto una opción como una necesidad, si pretende influir en el proceso de aprendizaje. El desarrollo de la calidad siempre tiene que ser una conexión de procesos y procedimientos con valores y decisiones normativas. Cada formador, que orienta a un grupo de alumnos, necesita un concepto de decisión normativa, por ejemplo una teoría didáctica, que le proporcione una base sólida para sus actividades. Así pues, el desarrollo de la calidad, que es relevante para los procesos educativos, puede describirse como la suma de todas las actividades y los esfuerzos llevados a cabo para mejorar el proceso de aprendizaje. El énfasis del proceso educativo indica ya en este punto que no es posible certificar una calidad orientada al proceso de aprendizaje. Sólo puede percibirse cuando tiene lugar el proceso educativo y siempre es una coproducción entre el alumno y el entorno de aprendizaje. En recientes debates sobre calidad, un error habitual es el de evaluar entornos educativos aislados de los procesos educativos y no tener en cuenta los grupos destinatarios ni otros actores del contexto. La calidad no es una característica estable, intrínseca del entorno educativo, sino que evoluciona a partir de la relación entre el alumno y el entorno de aprendizaje, por lo que sólo puede percibirse y evaluarse en el contexto real. Asimismo, no hay ningún medio para establecer criterios de que definan la calidad independientemente de un contexto educativo concreto.
La finalidad de este modelo participativo de desarrollo de la calidad es definir los valores y los objetivos del proceso de aprendizaje de forma conjunta entre todas las partes implicadas. Esta participación activa de los alumnos tendrá un papel importante en los sistemas futuros de desarrollo de la calidad. Los alumnos pasan a ser considerados expertos en calidad en el proceso de aprendizaje.
[1] Ulf-Daniel, Ehlers.
[1] Ulf-Daniel, Ehlers.
viernes, 16 de abril de 2010
REDES SOCIALES
Una red social on-line es un sitio web donde las personas se comunican para establecer relaciones. Los tipos de relaciones pueden ser de tipo lúdico, educativas, informales, etc. de manera síncrona o asíncrona en donde se pueden realizar también intercambios de documentos.
No todas las redes sociales proporcionan los mismos elementos de comunicación; por tanto, deberemos buscar aquellas que nos permitan desarrollar uno de los usos más importantes que son la docencia y la investigación donde una persona puede obtener aprendizaje sobre temas determinados con fiabilidad. En estos sitios podemos contestar a las preguntas de ¿qué enseñar/aprender? ¿cómo enseñar/aprender? ¿para qué enseñar/aprender?
Por regla general, las redes sociales educativas proporcionan la posibilidad de formación aunque los resultados no son inmediatos como es natural y la constancia en el estudio debe primar para llegar a buen puerto. Se debe buscar también redes sociales que sean lo más completas posibles, que proporcionen elementos suficientes para ser autónomas y no depender de otros recursos exteriores a la misma red, dificultando la comunicación entre sus componentes. Hay que tener presente que un tutor con muchos alumnos no podrá gestionar la docencia apropiadamente si hay que salir y entrar en espacios que en ocasiones, son áridos a la hora de trabajar con ellos.
Una buena red social para educación debe tener un poderoso atractivo para crear unas condiciones óptimas de estudio y relación que aumente la motivación y por tanto, el rendimiento. Normalmente cuantos más alumnos haya en la red social, a priori, más alumnos atraerá aunque no sea un término definitivo de calidad.
Otro valor que hay que considerar es el aprendizaje formal, no formal e informal. Un alumno debe tener este dato presente para saber qué tipo de aprendizaje puede llevar a cabo y en qué términos de exigencia puede aprender. También deberá decidir con qué tipos de personas y el compromiso de éstas deseará realizar las tareas de cooperación. Hay que tener presente que una red social no es un encuentro de masas sino de personas con personalidad que desean aprender y que proporcionan información y conocimiento.
Otro de los elementos importantes es la capacidad y rapidez de búsqueda de grupos o personas capaces de proporcionar el conocimiento que un alumno está buscando. No hace falta decir que la capacidad de crear grupos abiertos o cerrados y la facilidad de interacción, debe ser una de las máximas de una red social. Se pueden formar grupos para realizar trabajos concretos, cumplimentar tutorías, investigar, etc.
En una red social también se pueden generar productos digitales en cualquier formato y adjuntar archivos. Una de las grandes ventajas es la posibilidad de utilizar archivos compartidos dentro de la red social donde los asignados a una tarea puedan completar un documento sin tener que realizar “trasiegos” del mismo a otros elementos de comunicación. Incluso se pueden crear grupos de alumnos transversales que permite la relación de alumnos interdisciplinares.
Como redes sociales para educación podemos nombrar Elgg, Weblog, viene con un sistema de Blog tanto personal como de las amistades. Este sistema de weblog es una pieza central y puede enlazar a los objetos que se encuentren en el repositorio. Cada publicación en el Blog se puede compartir con quien quiera el estudiante. Elgg es una red social para el aprendizaje, por tanto es necesario enlazar y encontrar a otros que tengan intereses similares mediante el empleo de tecnología de Redes Sociales como medio de encontrar y compartir el conocimiento con los demás. Tiene un Repositorio de ficheros y archivos. Elgg, tiene un poderoso sistema de accesos que permite ajustes muy finos en la privacidad en todos los aspectos. Los estudiantes pueden crear sus propios grupos en torno a intereses compartidos incluso muy potente para colaborar en investigaciones.
Por su parte Ning ofrece redes sociales de forma gratuita que pueden ser cerradas al exterior. Para la educación con alumnos de 12 a 18 años elimina la publicidad de Google. Permite la modificación de textos de la red, por lo que el aprendizaje puede ser personalizado según las necesidades particulares. Permite la creación a los usuarios de sus propias redes sociales que son independientes las unas de las otras. Las redes creadas de este modo son en muchas ocasiones de tipo profesional ya que se permite la especialización de los miembros sin las interferencias externas propias de las otras redes sociales. Se muestra un ejemplo de la potencia de esta aplicación, un mapa mental muestras las características más importantes de una red creada en Ning,
DIM (Didáctica y Multimedia) para educación expansiva. Comunidad de aprendizaje de profesores, gestores educativos y especialistas que utilizan las TICs para procesos de enseñanza y aprendizaje.
Edupunk es una red social centrada en el alumno, con un gran número de recursos, en donde se pueden crear comunidades dirigidas por un tutor.
Hemos comentado que las redes sociales pueden ser para docencia pero sin duda alguna, también para investigación. En este uso, no hay docencia aunque sí aprendizaje porque los que interactúan son investigadores que pueden buscar elementos muy específicos de una materia determinada.
Podemos encontrar otras redes sociales que aunque no son específicas de educación sí tienen un fuerte componente cultural y de contenido como son Books iRead, aplicación que permite compartir libros; DoResearch4me, que permite facilitar la obtención de información para trabajos, tesis, etc. Flashcards, para crear tarjetas en flash que ayudan al estudio en Facebook. JSTOR Searh: encuentra artículos completos de investigación en Facebook. Zoho Online Office: con esta aplicación puedes mantener todos tus documentos online, compartir con compañeros de clase, de trabajo, alumnos, etc. WorldCat, permite buscar, catalogar tus documentos de biblioteca y compartir información con alumnos. HeyMath, ofrece pequeños vídeos que explican conceptos difíciles de matemáticas, para compartir con alumnos o utilizar uno mismo. BookTag, permite compartir y prestar libros a estudiantes, además de crear pruebas para estudiar.
En cuanto a aprendizaje informal podemos decir que los SLEs (Social Learning Environment) facilitan el soporte.LMS+SLE, que podríamos llamar, por abreviar, SAFLE (Social and Formal Learning Environment) es, en esencia, una plataforma que permitiese el establecimiento de relaciones sociales para seguir la actividad de otras personas y compartir con ellas contenidos, que ofreciese soporte a grupos de interés y comunidades de práctica, que integrase los servicios Web 2.0.
Para finalizar comentar que hay una fuerte pugna entre el uso de las redes sociales y los sistemas gestores de aprendizaje o plataformas educativas. La elección de unas o de otras viene en función de la necesidad de aprender una materia determinada, el rigor de la docencia, la posibilidad de interacción, la capacidad del tutor o del administrador en controlar los grupos de trabajo, etc. La cualificación final, si se trata de enseñanza reglada o de la adquisición de otro tipo de aprendizaje no formal o informal nos ayudará en la elección. Es necesario que un alumno alcance sus objetivos didácticos y debe poder alcanzarlos de la manera más eficaz y en el menor tiempo posible.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.html
http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2007/07/competencias-digitales-glosa-al-meme-de.html
http://www.educacontic.es/blog/facebook-en-educacion
http://innovandoef.wordpress.com/2009/12/09/uso-educativo-de-tuenti-en-educacion-fisica/
http://dimglobal.ning.com/profiles/blogs/usos-educativos-de-twitter
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/aplicacin-de-ning-la-educacin.html
http://reflexionesenelearning.blogspot.com/search/label/Ning
http://eduredes.ning.com/forum/topics/red-social-o-moodle
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2009/06/30/moodle-con-condicionales/
http://dim.pangea.org/http://
edupunk.org/
No todas las redes sociales proporcionan los mismos elementos de comunicación; por tanto, deberemos buscar aquellas que nos permitan desarrollar uno de los usos más importantes que son la docencia y la investigación donde una persona puede obtener aprendizaje sobre temas determinados con fiabilidad. En estos sitios podemos contestar a las preguntas de ¿qué enseñar/aprender? ¿cómo enseñar/aprender? ¿para qué enseñar/aprender?
Por regla general, las redes sociales educativas proporcionan la posibilidad de formación aunque los resultados no son inmediatos como es natural y la constancia en el estudio debe primar para llegar a buen puerto. Se debe buscar también redes sociales que sean lo más completas posibles, que proporcionen elementos suficientes para ser autónomas y no depender de otros recursos exteriores a la misma red, dificultando la comunicación entre sus componentes. Hay que tener presente que un tutor con muchos alumnos no podrá gestionar la docencia apropiadamente si hay que salir y entrar en espacios que en ocasiones, son áridos a la hora de trabajar con ellos.
Una buena red social para educación debe tener un poderoso atractivo para crear unas condiciones óptimas de estudio y relación que aumente la motivación y por tanto, el rendimiento. Normalmente cuantos más alumnos haya en la red social, a priori, más alumnos atraerá aunque no sea un término definitivo de calidad.
Otro valor que hay que considerar es el aprendizaje formal, no formal e informal. Un alumno debe tener este dato presente para saber qué tipo de aprendizaje puede llevar a cabo y en qué términos de exigencia puede aprender. También deberá decidir con qué tipos de personas y el compromiso de éstas deseará realizar las tareas de cooperación. Hay que tener presente que una red social no es un encuentro de masas sino de personas con personalidad que desean aprender y que proporcionan información y conocimiento.
Otro de los elementos importantes es la capacidad y rapidez de búsqueda de grupos o personas capaces de proporcionar el conocimiento que un alumno está buscando. No hace falta decir que la capacidad de crear grupos abiertos o cerrados y la facilidad de interacción, debe ser una de las máximas de una red social. Se pueden formar grupos para realizar trabajos concretos, cumplimentar tutorías, investigar, etc.
En una red social también se pueden generar productos digitales en cualquier formato y adjuntar archivos. Una de las grandes ventajas es la posibilidad de utilizar archivos compartidos dentro de la red social donde los asignados a una tarea puedan completar un documento sin tener que realizar “trasiegos” del mismo a otros elementos de comunicación. Incluso se pueden crear grupos de alumnos transversales que permite la relación de alumnos interdisciplinares.
Como redes sociales para educación podemos nombrar Elgg, Weblog, viene con un sistema de Blog tanto personal como de las amistades. Este sistema de weblog es una pieza central y puede enlazar a los objetos que se encuentren en el repositorio. Cada publicación en el Blog se puede compartir con quien quiera el estudiante. Elgg es una red social para el aprendizaje, por tanto es necesario enlazar y encontrar a otros que tengan intereses similares mediante el empleo de tecnología de Redes Sociales como medio de encontrar y compartir el conocimiento con los demás. Tiene un Repositorio de ficheros y archivos. Elgg, tiene un poderoso sistema de accesos que permite ajustes muy finos en la privacidad en todos los aspectos. Los estudiantes pueden crear sus propios grupos en torno a intereses compartidos incluso muy potente para colaborar en investigaciones.
Por su parte Ning ofrece redes sociales de forma gratuita que pueden ser cerradas al exterior. Para la educación con alumnos de 12 a 18 años elimina la publicidad de Google. Permite la modificación de textos de la red, por lo que el aprendizaje puede ser personalizado según las necesidades particulares. Permite la creación a los usuarios de sus propias redes sociales que son independientes las unas de las otras. Las redes creadas de este modo son en muchas ocasiones de tipo profesional ya que se permite la especialización de los miembros sin las interferencias externas propias de las otras redes sociales. Se muestra un ejemplo de la potencia de esta aplicación, un mapa mental muestras las características más importantes de una red creada en Ning,
DIM (Didáctica y Multimedia) para educación expansiva. Comunidad de aprendizaje de profesores, gestores educativos y especialistas que utilizan las TICs para procesos de enseñanza y aprendizaje.
Edupunk es una red social centrada en el alumno, con un gran número de recursos, en donde se pueden crear comunidades dirigidas por un tutor.
Hemos comentado que las redes sociales pueden ser para docencia pero sin duda alguna, también para investigación. En este uso, no hay docencia aunque sí aprendizaje porque los que interactúan son investigadores que pueden buscar elementos muy específicos de una materia determinada.
Podemos encontrar otras redes sociales que aunque no son específicas de educación sí tienen un fuerte componente cultural y de contenido como son Books iRead, aplicación que permite compartir libros; DoResearch4me, que permite facilitar la obtención de información para trabajos, tesis, etc. Flashcards, para crear tarjetas en flash que ayudan al estudio en Facebook. JSTOR Searh: encuentra artículos completos de investigación en Facebook. Zoho Online Office: con esta aplicación puedes mantener todos tus documentos online, compartir con compañeros de clase, de trabajo, alumnos, etc. WorldCat, permite buscar, catalogar tus documentos de biblioteca y compartir información con alumnos. HeyMath, ofrece pequeños vídeos que explican conceptos difíciles de matemáticas, para compartir con alumnos o utilizar uno mismo. BookTag, permite compartir y prestar libros a estudiantes, además de crear pruebas para estudiar.
En cuanto a aprendizaje informal podemos decir que los SLEs (Social Learning Environment) facilitan el soporte.LMS+SLE, que podríamos llamar, por abreviar, SAFLE (Social and Formal Learning Environment) es, en esencia, una plataforma que permitiese el establecimiento de relaciones sociales para seguir la actividad de otras personas y compartir con ellas contenidos, que ofreciese soporte a grupos de interés y comunidades de práctica, que integrase los servicios Web 2.0.
Para finalizar comentar que hay una fuerte pugna entre el uso de las redes sociales y los sistemas gestores de aprendizaje o plataformas educativas. La elección de unas o de otras viene en función de la necesidad de aprender una materia determinada, el rigor de la docencia, la posibilidad de interacción, la capacidad del tutor o del administrador en controlar los grupos de trabajo, etc. La cualificación final, si se trata de enseñanza reglada o de la adquisición de otro tipo de aprendizaje no formal o informal nos ayudará en la elección. Es necesario que un alumno alcance sus objetivos didácticos y debe poder alcanzarlos de la manera más eficaz y en el menor tiempo posible.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.html
http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2007/07/competencias-digitales-glosa-al-meme-de.html
http://www.educacontic.es/blog/facebook-en-educacion
http://innovandoef.wordpress.com/2009/12/09/uso-educativo-de-tuenti-en-educacion-fisica/
http://dimglobal.ning.com/profiles/blogs/usos-educativos-de-twitter
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/aplicacin-de-ning-la-educacin.html
http://reflexionesenelearning.blogspot.com/search/label/Ning
http://eduredes.ning.com/forum/topics/red-social-o-moodle
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2009/06/30/moodle-con-condicionales/
http://dim.pangea.org/http://
edupunk.org/
jueves, 18 de marzo de 2010
RESUMEN UNIDAD DIDÁCTICA
INTRODUCCIÓN
La Unidad Didáctica perteneciente al Módulo A, Catalogación, Gestión y Búsqueda de la información en e-learning tiene como objetivo crear objetos de aprendizaje y sus metadatos correspondientes para poder ser almacenados en un repositorio. Para alcanzar dicho objetivo se definieron los conceptos básicos del siguiente apartado y se pusieron en conjunción para crear realmente un objeto de aprendizaje, sus metadatos para hacer un estudio sobre la utilización de los repositorios analizando las ventajas e inconvenientes de los mismos.
La creación y uso del blog permite la evaluación del alumno por parte de los profesores-tutores además de gestionar el propio conocimiento, si se realiza adecuadamente, teniendo bien claro el objetivo didáctico del mismo. Así se han colgado artículos que especifican campos relacionados con los Objetos de Aprendizaje y sus correspondientes metadatos, programas de edición para empaquetamiento y uso en repositorios y LMS; también relacionados con las ventajas y desventajas del uso de todos ellos además del navegador Google Chrome y la colaboración a través de archivos compartidos como es Google Doc.
DESCRIPCIÓN DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS
Blog:Sitio en la red donde se pueden publicar archivos o material multimedia que se pueden compartir y que puede tener un fuerte componente docente.
La Unidad Didáctica perteneciente al Módulo A, Catalogación, Gestión y Búsqueda de la información en e-learning tiene como objetivo crear objetos de aprendizaje y sus metadatos correspondientes para poder ser almacenados en un repositorio. Para alcanzar dicho objetivo se definieron los conceptos básicos del siguiente apartado y se pusieron en conjunción para crear realmente un objeto de aprendizaje, sus metadatos para hacer un estudio sobre la utilización de los repositorios analizando las ventajas e inconvenientes de los mismos.
La creación y uso del blog permite la evaluación del alumno por parte de los profesores-tutores además de gestionar el propio conocimiento, si se realiza adecuadamente, teniendo bien claro el objetivo didáctico del mismo. Así se han colgado artículos que especifican campos relacionados con los Objetos de Aprendizaje y sus correspondientes metadatos, programas de edición para empaquetamiento y uso en repositorios y LMS; también relacionados con las ventajas y desventajas del uso de todos ellos además del navegador Google Chrome y la colaboración a través de archivos compartidos como es Google Doc.
DESCRIPCIÓN DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS
Blog:Sitio en la red donde se pueden publicar archivos o material multimedia que se pueden compartir y que puede tener un fuerte componente docente.
Google Chrome: Navegador de Google.
Google Doc:Sistema para poder compartir un mismo documento en un sitio determinado.
LMS: Learning Management System (Sistema Gestor de aprendizaje).
LORI: Instrumento de evaluación de OA.
MERLOT: Instrumento de evaluación de OA.
Metadatos: Meta proviene del Griego que denota una naturaleza de más alto orden. Los Metadatos consisten en un número predefinido de elementos que representan atributos específicos o características de una fuente.
Objeto de Aprendizaje: Un recurso digital para ayudar en el aprendizaje y que requiere de unos metadatos para poder ser almacenado y reutilizado.
Objeto de Aprendizaje: Un recurso digital para ayudar en el aprendizaje y que requiere de unos metadatos para poder ser almacenado y reutilizado.
Repositorios: lugar donde se ubican objetos de aprendizaje digitales para crear bases de datos de archivos de contenido de texto, gráficos, audio, video y elementos multimedia que mediante los metadatos asociados permiten la reutilización de los OAs.
Taxonomía: Del griego, quiere decir ordenamiento. Es la ciencia de la clasificación.
PROS Y CONTRAS DE LOS OAs E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los modelos de aprendizaje e-learning requieren contenidos digitales para generar conocimiento. Aunque ya se pueden encontrar en la red infinidad de ellos, no se han podido establecer accesos eficaces para poder ser descargados y reutilizados por los usuarios. Los criterios de organización o de selección no están desarrollados como para dar una calidad de búsqueda adecuada a las necesidades del usuario.
A continuación voy a determinar las ventajas e inconvenientes detectados sobre los objetos de aprendizaje y los instrumentos de evaluación.
Ventajas e Inconvenientes de los Objetos de Aprendizaje
La ventaja que más nos puede aportar un OA es que es información que se puede transmitir a través de un LMS, por tanto tiene un fuerte componente docente y tecnológico que permitirá a los alumnos adquirir el conocimiento para cumplir los objetivos. En cuanto a los inconvenientes hay que decir que un OA siempre se queda escaso de contenido, su perdurabilidad no es mucha y eso requiere esfuerzo y dedicación en su mantenimiento. La creación de material interactivo requiere conocer muchos programas para maquetación o un gasto para externalizar su producción y con acabados que no siempre son acordes con los parámetros determinados. Durante el módulo hemos desarrollado un OA referido a Google Chrome con sus metadatos y se han analizado tres campos: Reusabilidad, Cumplimiento de los Estándares y Motivación.
Ventajas e Inconvenientes de los Instrumentos de evaluación
De la gran cantidad de OAs que se pueden encontrar en la red, muchos carecen de sistemas adecuados para su gestión. Sólo aquellos que cuentan con metadatos nos van a permitir acceder a ellos y poder utilizarlos. Sin embargo, esta facilidad que sobre el papel es factible, no lo es tanto ya que muchos de los repositorios no tienen la potencia de poder proporcionar lo que el usuario realmente necesita y por tanto, cada profesor debe crear sus propios contenidos digitales con las dificultades de conocimiento necesarias para poder hacerlo. Es imprescindible tener unos criterios y herramientas para evaluar la calidad de los LO. Proponemos dos ideas, una que trata de revisiones u opiniones de potenciales usuarios de los recursos y, la otra, mantiene una perspectiva científica sobre la revisión.
Otra de las dificultades es la carencia de información sobre la calidad de los contenidos. Agencias como MERLOT trabajan con insistencia para soslayar este problema, pero es tal la cantidad de contenidos que aún se necesita tiempo y personas preparadas para poder dar la calidad necesaria. También hay que considerar que los contenidos necesitan mantenimiento pues la velocidad de cambio hoy día es enorme. La compatibilidad de los sistemas es otro obstáculo para crear contenidos, compatibilidad de formatos LMS especialmente.
Las ventajas que proporcionan los instrumentos es que en determinadas comunidades se pueden crear entornos virtuales que permitan la creación de materiales digitales y que desde el principio cumplan con unos estándares para la reutilización de los OAs de manera fácil y eficaz. El abrir puertas al e-learning no es una tarea grata pero cada vez es más eficaz y la tecnología nos proporciona cada vez más ventajas. Otra ventaja es que si el usuario es capaz de encontrar OAs que le permitan generar conocimiento en acciones formativas concretas, se va a ahorrar tiempo y dinero.
Los instrumentos de evaluación nos proporcionan la información necesaria para determinar si un OA tiene la calidad docente necesaria para poder ser utilizado en una acción formativa en todo o en parte de la misma. Al ser analizado en todo o en parte sirve para detectar qué partes pueden tener carencias y poder corregirlas sin tener que modificar el OA completo. Será el rendimiento del alumno el que determine si ha adquirido el conocimiento y en caso negativo, si ha sido por carencias en el OA. La capacidad de analizar un LO a priori, antes de la acción formativa va ser muy útil pues desde el inicio de la creación podremos corregir las deficiencias en nuestro concepto del OA.
CONCLUSIONES
Es notorio que hay un creciente aumento de objetos de aprendizaje, en definitiva, de contenidos educativos que deben poder gestionarse con modelos normalizados que hagan que los recursos sean utilizados y reutilizados en acciones docentes por medio de la aplicación de la tecnología concretada a la creación de repositorios.
Los Repositorios de OAs son facilitadores de la gestión de la puesta en depósito y la extracción de los OAs. Para su logro los OAs se tienen que poder estructurar de forma homogénea para su reutilización y capacidad de ser compartido por todos los usuarios. Es pues imprescindible que los OAs tengan una información denominada metadatos, que sigan estándares como LOM de modo que se “entiendan” con un LMS.
En mi opinión, la creación de este tipo de contenidos y su puesta en servicio a la comunidad es imprescindible para poder avanzar en la calidad docente. Queda mucho camino por andar para que se obtenga una operatividad aceptable en sistemas flexibles que permitan la reutilización de contenidos y por ende de la capacidad de poder compartir el conocimiento. Hay que estar muy atentos con investigaciones como Heodar que tienen una gran potencialidad como instrumento de evaluación, o mismamente MERLOT que permite una fácil interacción entre pares para determinar la calidad de un LO. Desde un punto de vista pedagógico se observa la potencialidad de los sistemas, desde un punto de vista tecnológico hay carencias importantes, desde un punto de vista organizativo, sólo creando pequeñas comunidades bien dirigidas permitirá avanzar en el intercambio de materiales didácticos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
GONÇALO MARQUES, C., CAMPOS, R., Instituto Politécnico de Tomar. Quinta do Contador, Estrada da Serra. Portugal. AMORIM CARVALHO, A. Universidade do Minho. Campus de Gualtar. Braga (2008). Uma Proposta de Pesquisa de Objectos de Aprendizagem baseada em Metadados.
LÓPEZ GUZMÁN, C., Dirección General de Servicios de Cómputo Académico Universidad Nacional Autónoma de México y GARCÍA PEÑALVO, F. Facultad de Informática y Automática Universidad de Salamanca (2008), Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje. SIIE. Salamanca.
MORALES MORGADO, E., Universidad de Salamanca. Departamento de Teoría e Historia de la Educación. GÓMEZ AGUILAR, D.A., Universidad de Salamanca. Departamento de Informática y Automática. Facultad de Ciencias. GARCÍA PEÑALVO, F.,Universidad de Salamanca. Departamento de Informática y Automática. Facultad de Ciencias (2008) HEODAR: Herramienta para la evaluación de objetos didácticos de aprendizaje reutilizables. SIIE. Salamanca.
OTAMENDI, A., BELFER K., NESBIT, J., LEACOCK, T., Instrumento para la evaluación de objetos de aprendizaje (LORI_ESP) Manual de usuario.
SARASA, A., CANABAL, JM., SACRISTÁN, JC.,JIMÉNEZ, R. (2008) Uso de IMS VDEX en Agrega. SIIE. Salamanca.
REFERENCIAS URL
http://www.portaleva.es/images/pdf/lori_esp.pdf, leído el 17 de marzo de 2010.
Repositorios
ALI http://ali.apple.com/ali/resources.shtml
ARIADNE http://www.ariadne-eu.org
CAREO http://www.ucalgary.ca/commons/careo
CITIDEL http://www.citidel.org
CLOE http://cloe.on.ca
Computer ScienceTeaching Center. http://www.cstc.org
Connexions http://cnx.org
EOE http://www.natomagroup.com/eoe.html
ESCOT http://www.escot.org
Exploratories http://www.cs.brown.edu/exploratories/ home.html
Fathom Archive http://www.fathom.com
GEM Project http://www.thegateway.org
IDE@S http://ideas.wisconsin.edu
Learn-Alberta http://www.learnalberta.ca
LoLa Exchange http://www.lolaexchange.org/
Maricopa Learning http://www.mcli.dist.maricopa.edu/mlx
MERLOT http://www.merlot.org
MIT OpenCourse http://ocw.mit.edu/index.html
NationalLearning
Network: Materials. http://www.nln.ac.uk/Materials/default.asp
PBS TeacherSource http://www.pbs.org/teachersource
PBL Clearinghouse https://chico.nss.udel.edu/Pbl
Wisconsin Online Resource Center http://www.wisc-online.com
Taxonomía: Del griego, quiere decir ordenamiento. Es la ciencia de la clasificación.
PROS Y CONTRAS DE LOS OAs E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los modelos de aprendizaje e-learning requieren contenidos digitales para generar conocimiento. Aunque ya se pueden encontrar en la red infinidad de ellos, no se han podido establecer accesos eficaces para poder ser descargados y reutilizados por los usuarios. Los criterios de organización o de selección no están desarrollados como para dar una calidad de búsqueda adecuada a las necesidades del usuario.
A continuación voy a determinar las ventajas e inconvenientes detectados sobre los objetos de aprendizaje y los instrumentos de evaluación.
Ventajas e Inconvenientes de los Objetos de Aprendizaje
La ventaja que más nos puede aportar un OA es que es información que se puede transmitir a través de un LMS, por tanto tiene un fuerte componente docente y tecnológico que permitirá a los alumnos adquirir el conocimiento para cumplir los objetivos. En cuanto a los inconvenientes hay que decir que un OA siempre se queda escaso de contenido, su perdurabilidad no es mucha y eso requiere esfuerzo y dedicación en su mantenimiento. La creación de material interactivo requiere conocer muchos programas para maquetación o un gasto para externalizar su producción y con acabados que no siempre son acordes con los parámetros determinados. Durante el módulo hemos desarrollado un OA referido a Google Chrome con sus metadatos y se han analizado tres campos: Reusabilidad, Cumplimiento de los Estándares y Motivación.
Ventajas e Inconvenientes de los Instrumentos de evaluación
De la gran cantidad de OAs que se pueden encontrar en la red, muchos carecen de sistemas adecuados para su gestión. Sólo aquellos que cuentan con metadatos nos van a permitir acceder a ellos y poder utilizarlos. Sin embargo, esta facilidad que sobre el papel es factible, no lo es tanto ya que muchos de los repositorios no tienen la potencia de poder proporcionar lo que el usuario realmente necesita y por tanto, cada profesor debe crear sus propios contenidos digitales con las dificultades de conocimiento necesarias para poder hacerlo. Es imprescindible tener unos criterios y herramientas para evaluar la calidad de los LO. Proponemos dos ideas, una que trata de revisiones u opiniones de potenciales usuarios de los recursos y, la otra, mantiene una perspectiva científica sobre la revisión.
Otra de las dificultades es la carencia de información sobre la calidad de los contenidos. Agencias como MERLOT trabajan con insistencia para soslayar este problema, pero es tal la cantidad de contenidos que aún se necesita tiempo y personas preparadas para poder dar la calidad necesaria. También hay que considerar que los contenidos necesitan mantenimiento pues la velocidad de cambio hoy día es enorme. La compatibilidad de los sistemas es otro obstáculo para crear contenidos, compatibilidad de formatos LMS especialmente.
Las ventajas que proporcionan los instrumentos es que en determinadas comunidades se pueden crear entornos virtuales que permitan la creación de materiales digitales y que desde el principio cumplan con unos estándares para la reutilización de los OAs de manera fácil y eficaz. El abrir puertas al e-learning no es una tarea grata pero cada vez es más eficaz y la tecnología nos proporciona cada vez más ventajas. Otra ventaja es que si el usuario es capaz de encontrar OAs que le permitan generar conocimiento en acciones formativas concretas, se va a ahorrar tiempo y dinero.
Los instrumentos de evaluación nos proporcionan la información necesaria para determinar si un OA tiene la calidad docente necesaria para poder ser utilizado en una acción formativa en todo o en parte de la misma. Al ser analizado en todo o en parte sirve para detectar qué partes pueden tener carencias y poder corregirlas sin tener que modificar el OA completo. Será el rendimiento del alumno el que determine si ha adquirido el conocimiento y en caso negativo, si ha sido por carencias en el OA. La capacidad de analizar un LO a priori, antes de la acción formativa va ser muy útil pues desde el inicio de la creación podremos corregir las deficiencias en nuestro concepto del OA.
CONCLUSIONES
Es notorio que hay un creciente aumento de objetos de aprendizaje, en definitiva, de contenidos educativos que deben poder gestionarse con modelos normalizados que hagan que los recursos sean utilizados y reutilizados en acciones docentes por medio de la aplicación de la tecnología concretada a la creación de repositorios.
Los Repositorios de OAs son facilitadores de la gestión de la puesta en depósito y la extracción de los OAs. Para su logro los OAs se tienen que poder estructurar de forma homogénea para su reutilización y capacidad de ser compartido por todos los usuarios. Es pues imprescindible que los OAs tengan una información denominada metadatos, que sigan estándares como LOM de modo que se “entiendan” con un LMS.
En mi opinión, la creación de este tipo de contenidos y su puesta en servicio a la comunidad es imprescindible para poder avanzar en la calidad docente. Queda mucho camino por andar para que se obtenga una operatividad aceptable en sistemas flexibles que permitan la reutilización de contenidos y por ende de la capacidad de poder compartir el conocimiento. Hay que estar muy atentos con investigaciones como Heodar que tienen una gran potencialidad como instrumento de evaluación, o mismamente MERLOT que permite una fácil interacción entre pares para determinar la calidad de un LO. Desde un punto de vista pedagógico se observa la potencialidad de los sistemas, desde un punto de vista tecnológico hay carencias importantes, desde un punto de vista organizativo, sólo creando pequeñas comunidades bien dirigidas permitirá avanzar en el intercambio de materiales didácticos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
GONÇALO MARQUES, C., CAMPOS, R., Instituto Politécnico de Tomar. Quinta do Contador, Estrada da Serra. Portugal. AMORIM CARVALHO, A. Universidade do Minho. Campus de Gualtar. Braga (2008). Uma Proposta de Pesquisa de Objectos de Aprendizagem baseada em Metadados.
LÓPEZ GUZMÁN, C., Dirección General de Servicios de Cómputo Académico Universidad Nacional Autónoma de México y GARCÍA PEÑALVO, F. Facultad de Informática y Automática Universidad de Salamanca (2008), Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje. SIIE. Salamanca.
MORALES MORGADO, E., Universidad de Salamanca. Departamento de Teoría e Historia de la Educación. GÓMEZ AGUILAR, D.A., Universidad de Salamanca. Departamento de Informática y Automática. Facultad de Ciencias. GARCÍA PEÑALVO, F.,Universidad de Salamanca. Departamento de Informática y Automática. Facultad de Ciencias (2008) HEODAR: Herramienta para la evaluación de objetos didácticos de aprendizaje reutilizables. SIIE. Salamanca.
OTAMENDI, A., BELFER K., NESBIT, J., LEACOCK, T., Instrumento para la evaluación de objetos de aprendizaje (LORI_ESP) Manual de usuario.
SARASA, A., CANABAL, JM., SACRISTÁN, JC.,JIMÉNEZ, R. (2008) Uso de IMS VDEX en Agrega. SIIE. Salamanca.
REFERENCIAS URL
http://www.portaleva.es/images/pdf/lori_esp.pdf, leído el 17 de marzo de 2010.
Repositorios
ALI http://ali.apple.com/ali/resources.shtml
ARIADNE http://www.ariadne-eu.org
CAREO http://www.ucalgary.ca/commons/careo
CITIDEL http://www.citidel.org
CLOE http://cloe.on.ca
Computer ScienceTeaching Center. http://www.cstc.org
Connexions http://cnx.org
EOE http://www.natomagroup.com/eoe.html
ESCOT http://www.escot.org
Exploratories http://www.cs.brown.edu/exploratories/ home.html
Fathom Archive http://www.fathom.com
GEM Project http://www.thegateway.org
IDE@S http://ideas.wisconsin.edu
Learn-Alberta http://www.learnalberta.ca
LoLa Exchange http://www.lolaexchange.org/
Maricopa Learning http://www.mcli.dist.maricopa.edu/mlx
MERLOT http://www.merlot.org
MIT OpenCourse http://ocw.mit.edu/index.html
NationalLearning
Network: Materials. http://www.nln.ac.uk/Materials/default.asp
PBS TeacherSource http://www.pbs.org/teachersource
PBL Clearinghouse https://chico.nss.udel.edu/Pbl
Wisconsin Online Resource Center http://www.wisc-online.com
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE GOOGLE DOC
Google doc es un sistema para compartir información en un mismo documento sin tener que ser enviado de ususario a usuario. La principal ventaja es que se puede actualizar el documento desde su sitio de depósito y comprobar de manera síncrona o asíncrona su contenido. Permite el acceso a varios usuarios que pueden trabajar en él con las debidas autorizaciones. Es muy útil en trabajos de investigación o en trabajos donde varias personas tienen que aportar un conocimiento único. Se ha demostrado que se ahorra mucho tiempo y pérdidas de archivos con este sistema. Es especialmente útil con la construcción de mapas conceptuales donde varias personas pueden establecer relaciones conceptuales diferentes y llegar a acuerdos de manera gráfica rápida, pues el gráfico es mucho más lento de realizar que el texto. Las desventajas son que al poder modificar varias personas el documento se pueden borrar datos de otro. También es factible que se escriba información de diferente nivel de calidad sobre un tema determinado, editando de esa manera un documento mediocre con partes de mucha calidad junto con otras de calidad inferior e incluso obtener un documento que puede tener información veraz en combinación con datos no verificados.
En definitiva, es necesario obtener una comunidad de usuarios bien coordinada y liderada, de calidad similar entre sus miembros, para editar un documento con información y/o conocimiento adecuado a un tema determinado. Personalmente estoy a favor de este tipo de documentos y de la forma de trabajar con ellos.
Google doc es un sistema para compartir información en un mismo documento sin tener que ser enviado de ususario a usuario. La principal ventaja es que se puede actualizar el documento desde su sitio de depósito y comprobar de manera síncrona o asíncrona su contenido. Permite el acceso a varios usuarios que pueden trabajar en él con las debidas autorizaciones. Es muy útil en trabajos de investigación o en trabajos donde varias personas tienen que aportar un conocimiento único. Se ha demostrado que se ahorra mucho tiempo y pérdidas de archivos con este sistema. Es especialmente útil con la construcción de mapas conceptuales donde varias personas pueden establecer relaciones conceptuales diferentes y llegar a acuerdos de manera gráfica rápida, pues el gráfico es mucho más lento de realizar que el texto. Las desventajas son que al poder modificar varias personas el documento se pueden borrar datos de otro. También es factible que se escriba información de diferente nivel de calidad sobre un tema determinado, editando de esa manera un documento mediocre con partes de mucha calidad junto con otras de calidad inferior e incluso obtener un documento que puede tener información veraz en combinación con datos no verificados.
En definitiva, es necesario obtener una comunidad de usuarios bien coordinada y liderada, de calidad similar entre sus miembros, para editar un documento con información y/o conocimiento adecuado a un tema determinado. Personalmente estoy a favor de este tipo de documentos y de la forma de trabajar con ellos.
UTILIDAD DE LOS BLOGS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Para que haya aprendizaje en un proceso docente se deben poder contestar a las siguientes preguntas: qué aprender, cómo aprender y para qué aprender. En un blog se puede incluir un tema concreto que contestaría a la primera pregunta. Habría que determinar si la segunda pregunta se puede desarrollar en el blog y para ello, hay que pensar en cómo podemos aprender. Si se trata de aprendizaje online podemos aprender de modo autónomo o de modo cooperativo, podemos aprender creando una comunidad o investigando con otras comunidades; no hay que perder de vista los enlaces con otras fuentes de información o repositorios que pueden completar nuestro conocimiento adquirido del OA en cuestión. El aprendizaje puede ser mediado a través de la red y tener un tutor que nos guíe en nuestra labor de conocimiento. Con estas premisas, sí contestamos a la segunda pregunta. Sólo nos queda la tercera, bien la respuesta está clara y no es una respuesta que dependa de la existencia del blog aunque es evidente que nos puede ayudar porque en ocasiones sólo se puede adquirir conocimiento mediante la red. Además de lo anterior, el blog permite ser evaluado por tutores pudiéndose obtener una feedback del conocimiento inicial y el final de un usuario o alumno utilizando cuestionarios, pruebas de conocimiento, etc.
En resumen, la filosofía de la educación puede ser perfectamente aplicada en un blog y es perfectamente válido para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje.
Para que haya aprendizaje en un proceso docente se deben poder contestar a las siguientes preguntas: qué aprender, cómo aprender y para qué aprender. En un blog se puede incluir un tema concreto que contestaría a la primera pregunta. Habría que determinar si la segunda pregunta se puede desarrollar en el blog y para ello, hay que pensar en cómo podemos aprender. Si se trata de aprendizaje online podemos aprender de modo autónomo o de modo cooperativo, podemos aprender creando una comunidad o investigando con otras comunidades; no hay que perder de vista los enlaces con otras fuentes de información o repositorios que pueden completar nuestro conocimiento adquirido del OA en cuestión. El aprendizaje puede ser mediado a través de la red y tener un tutor que nos guíe en nuestra labor de conocimiento. Con estas premisas, sí contestamos a la segunda pregunta. Sólo nos queda la tercera, bien la respuesta está clara y no es una respuesta que dependa de la existencia del blog aunque es evidente que nos puede ayudar porque en ocasiones sólo se puede adquirir conocimiento mediante la red. Además de lo anterior, el blog permite ser evaluado por tutores pudiéndose obtener una feedback del conocimiento inicial y el final de un usuario o alumno utilizando cuestionarios, pruebas de conocimiento, etc.
En resumen, la filosofía de la educación puede ser perfectamente aplicada en un blog y es perfectamente válido para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje.
miércoles, 17 de marzo de 2010
LEARNING OBJECTS ASSESSMENT
LORI es una herramienta que permite evaluar los objetos de aprendizaje en función de nueve variables:
1. Calidad de los contenidos
1. Calidad de los contenidos
2. Adecuación de los objetivos de aprendizaje
3. Feedback
4. Motivación
4. Motivación
5. Diseño y presentación
6. Usabilidad
7. Accesibilidad
8. Reusabilidad
9. Cumplimiento de estándares
6. Usabilidad
7. Accesibilidad
8. Reusabilidad
9. Cumplimiento de estándares
MERLOT es un sistema que permite analizar objetos de aprendizaje, centrado en el usuario, en colecciones de objetos además de poder compartirlas para su análisis en modo peer-to-peer. Permite que comunidades de académicos, y alumnos de todo el mundo puedan compartir tanto pedagogía como materiales de aprendizaje. El objetivo es mejorar la eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje incrementando la calidad y la cantidad de los materiales de aprendizaje on line revisados conjuntamente y que permiten ser incorporados a cursos diseñados para cubrir las necesidades de docencia de un programa determinado.
Utiliza para su evaluación tres conceptos: Content Quality, Potential Effectiveness as a Teaching Tool, and Ease of Use for Both Students and Faculty.
HEODAR es una herramienta de evaluación para valorar OAs y visualizar los resultados de otras valoraciones para conocer información acerca de la calidad de los OAs. La herramienta presenta una amplia variedad de criterios que pueden ser valorados por especialistas en aspectos técnicos y pedagógicos. La metodología de evaluación considera la valoración promedio que ha obtenido un OA y la ponderación según el número de profesores o expertos que hayan valorado la herramienta, así como la consideración del porcentaje de profesores que han evaluado los OAs en relación al porcentaje total. Se aplica en Moodle.
Utiliza Criterios Pedagógicos para evaluar objetos de aprendizaje como son:
Categoría didáctico curricular, Diseño de Interfaz y Diseño de Navegación. Cada uno de ellos se subdivide en subcriterios.
CONCLUSIONES
La diferencias que observo pueden ser de tipo más o menos generalista: LORI parece ser muy completa y por tanto la evaluación del OA puede llevar mucho más tiempo y dedicación si se quiere hacer completa. MERLOT permite trabajar en conjunto en menos campos de evaluación y eso implica que la calidad de la valoración del producto no es tan buena. HEODAR cubre algunos campos pedagógicos, permite ser vista pero sólo si se tiene acceso a Moodle. Heodar está incompleta todavía pues pretende cubrir un gran espectro de calidad del OA desde el punto de vista del profesor y del alumno.
Referencias Bibliográficas.
MORALES MORGADO, E., GÓMEZ AGUILAR, D.A., GARCÍA PEÑALVO, F., (2008) HEODAR: Herramienta para la evaluación de objetos didácticos de aprendizaje reutilizables. Universidad de Salamanca. SIIE. Salamanca.
Otamendi, A., Belfer K., Nesbit, J., Leacock, T., Instrumento para la evaluación de objetos de aprendizaje (LORI_ESP) Manual de usuario.
MORALES MORGADO, E., GÓMEZ AGUILAR, D.A., GARCÍA PEÑALVO, F., (2008) HEODAR: Herramienta para la evaluación de objetos didácticos de aprendizaje reutilizables. Universidad de Salamanca. SIIE. Salamanca.
Otamendi, A., Belfer K., Nesbit, J., Leacock, T., Instrumento para la evaluación de objetos de aprendizaje (LORI_ESP) Manual de usuario.
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