domingo, 13 de junio de 2010
CONSIDERACIONES SOBRE LA CALIDAD EN ELEARNING
El desarrollo de la calidad debe considerarse un aspecto clave, que tiene lugar en todos y cada uno de los procesos de desarrollo y prestación de programas y cursos de elearning. A partir de investigaciones realizadas, pueden utilizarse tres conceptos que, combinados, forman un nuevo concepto más completo de desarrollo de la calidad:
1. El desarrollo de calidad debe conducir a un mejor aprendizaje.
subraya que el desarrollo de la calidad debe tener en cuenta la situación del alumno. Los enfoques de la calidad deben ser muy flexibles y permitir una calidad individualizada.
2. El desarrollo de la calidad se trata de un proceso en el que los intereses y requisitos de todas las partes implicadas en el e-learning deben considerarse en su conjunto y combinarse para crear un concepto global. En este sentido, la calidad se ve como una relación entre las demandas y necesidades de un grupo de actores y la prestación en sí del e-learning. Para dar forma a esta relación del mejor modo posible, hace falta un proceso de negociación en el que intervengan todas las partes implicadas y que permita integrar sus preferencias y situaciones, con la situación económica y organizativa como telón de fondo.
3. El desarrollo de la calidad se centra en cómo utilizar las ideas, los enfoques y las estrategias existentes para el desarrollo de la calidad. Se sugiere un ciclo de decisión que permita hallar un enfoque adecuado de la calidad para un contexto determinado. No obstante, para decidir qué enfoque de calidad es adecuado, para elegir entre una serie de estrategias posibles y para adaptar dichas estrategias a un contexto y una situación específicos, se necesitan ciertas competencias. Para estas competencias, hemos desarrollado el concepto de alfabetización de calidad, que incluye competencias como conocimientos sobre el desarrollo de la calidad, experiencia en el uso de instrumentos concretos, técnicas de modificación y capacidad para analizar a fondo la situación y las necesidades propias.
En el tratamiento del concepto[1] del desarrollo de la calidad orientado al alumno, se introducen conceptos de calidad desde el punto de vista del alumno como referencia para los procesos de negociación entre las partes implicadas en un proceso de desarrollo de la calidad.
La idea es que el desarrollo de la calidad orientado al alumno no es tanto una opción como una necesidad, si pretende influir en el proceso de aprendizaje. El desarrollo de la calidad siempre tiene que ser una conexión de procesos y procedimientos con valores y decisiones normativas. Cada formador, que orienta a un grupo de alumnos, necesita un concepto de decisión normativa, por ejemplo una teoría didáctica, que le proporcione una base sólida para sus actividades. Así pues, el desarrollo de la calidad, que es relevante para los procesos educativos, puede describirse como la suma de todas las actividades y los esfuerzos llevados a cabo para mejorar el proceso de aprendizaje. El énfasis del proceso educativo indica ya en este punto que no es posible certificar una calidad orientada al proceso de aprendizaje. Sólo puede percibirse cuando tiene lugar el proceso educativo y siempre es una coproducción entre el alumno y el entorno de aprendizaje. En recientes debates sobre calidad, un error habitual es el de evaluar entornos educativos aislados de los procesos educativos y no tener en cuenta los grupos destinatarios ni otros actores del contexto. La calidad no es una característica estable, intrínseca del entorno educativo, sino que evoluciona a partir de la relación entre el alumno y el entorno de aprendizaje, por lo que sólo puede percibirse y evaluarse en el contexto real. Asimismo, no hay ningún medio para establecer criterios de que definan la calidad independientemente de un contexto educativo concreto.
El desarrollo de la calidad debe considerarse un aspecto clave, que tiene lugar en todos y cada uno de los procesos de desarrollo y prestación de programas y cursos de elearning. A partir de investigaciones realizadas, pueden utilizarse tres conceptos que, combinados, forman un nuevo concepto más completo de desarrollo de la calidad:
1. El desarrollo de calidad debe conducir a un mejor aprendizaje.
subraya que el desarrollo de la calidad debe tener en cuenta la situación del alumno. Los enfoques de la calidad deben ser muy flexibles y permitir una calidad individualizada.
2. El desarrollo de la calidad se trata de un proceso en el que los intereses y requisitos de todas las partes implicadas en el e-learning deben considerarse en su conjunto y combinarse para crear un concepto global. En este sentido, la calidad se ve como una relación entre las demandas y necesidades de un grupo de actores y la prestación en sí del e-learning. Para dar forma a esta relación del mejor modo posible, hace falta un proceso de negociación en el que intervengan todas las partes implicadas y que permita integrar sus preferencias y situaciones, con la situación económica y organizativa como telón de fondo.
3. El desarrollo de la calidad se centra en cómo utilizar las ideas, los enfoques y las estrategias existentes para el desarrollo de la calidad. Se sugiere un ciclo de decisión que permita hallar un enfoque adecuado de la calidad para un contexto determinado. No obstante, para decidir qué enfoque de calidad es adecuado, para elegir entre una serie de estrategias posibles y para adaptar dichas estrategias a un contexto y una situación específicos, se necesitan ciertas competencias. Para estas competencias, hemos desarrollado el concepto de alfabetización de calidad, que incluye competencias como conocimientos sobre el desarrollo de la calidad, experiencia en el uso de instrumentos concretos, técnicas de modificación y capacidad para analizar a fondo la situación y las necesidades propias.
En el tratamiento del concepto[1] del desarrollo de la calidad orientado al alumno, se introducen conceptos de calidad desde el punto de vista del alumno como referencia para los procesos de negociación entre las partes implicadas en un proceso de desarrollo de la calidad.
La idea es que el desarrollo de la calidad orientado al alumno no es tanto una opción como una necesidad, si pretende influir en el proceso de aprendizaje. El desarrollo de la calidad siempre tiene que ser una conexión de procesos y procedimientos con valores y decisiones normativas. Cada formador, que orienta a un grupo de alumnos, necesita un concepto de decisión normativa, por ejemplo una teoría didáctica, que le proporcione una base sólida para sus actividades. Así pues, el desarrollo de la calidad, que es relevante para los procesos educativos, puede describirse como la suma de todas las actividades y los esfuerzos llevados a cabo para mejorar el proceso de aprendizaje. El énfasis del proceso educativo indica ya en este punto que no es posible certificar una calidad orientada al proceso de aprendizaje. Sólo puede percibirse cuando tiene lugar el proceso educativo y siempre es una coproducción entre el alumno y el entorno de aprendizaje. En recientes debates sobre calidad, un error habitual es el de evaluar entornos educativos aislados de los procesos educativos y no tener en cuenta los grupos destinatarios ni otros actores del contexto. La calidad no es una característica estable, intrínseca del entorno educativo, sino que evoluciona a partir de la relación entre el alumno y el entorno de aprendizaje, por lo que sólo puede percibirse y evaluarse en el contexto real. Asimismo, no hay ningún medio para establecer criterios de que definan la calidad independientemente de un contexto educativo concreto.
La finalidad de este modelo participativo de desarrollo de la calidad es definir los valores y los objetivos del proceso de aprendizaje de forma conjunta entre todas las partes implicadas. Esta participación activa de los alumnos tendrá un papel importante en los sistemas futuros de desarrollo de la calidad. Los alumnos pasan a ser considerados expertos en calidad en el proceso de aprendizaje.
[1] Ulf-Daniel, Ehlers.
[1] Ulf-Daniel, Ehlers.
viernes, 16 de abril de 2010
REDES SOCIALES
Una red social on-line es un sitio web donde las personas se comunican para establecer relaciones. Los tipos de relaciones pueden ser de tipo lúdico, educativas, informales, etc. de manera síncrona o asíncrona en donde se pueden realizar también intercambios de documentos.
No todas las redes sociales proporcionan los mismos elementos de comunicación; por tanto, deberemos buscar aquellas que nos permitan desarrollar uno de los usos más importantes que son la docencia y la investigación donde una persona puede obtener aprendizaje sobre temas determinados con fiabilidad. En estos sitios podemos contestar a las preguntas de ¿qué enseñar/aprender? ¿cómo enseñar/aprender? ¿para qué enseñar/aprender?
Por regla general, las redes sociales educativas proporcionan la posibilidad de formación aunque los resultados no son inmediatos como es natural y la constancia en el estudio debe primar para llegar a buen puerto. Se debe buscar también redes sociales que sean lo más completas posibles, que proporcionen elementos suficientes para ser autónomas y no depender de otros recursos exteriores a la misma red, dificultando la comunicación entre sus componentes. Hay que tener presente que un tutor con muchos alumnos no podrá gestionar la docencia apropiadamente si hay que salir y entrar en espacios que en ocasiones, son áridos a la hora de trabajar con ellos.
Una buena red social para educación debe tener un poderoso atractivo para crear unas condiciones óptimas de estudio y relación que aumente la motivación y por tanto, el rendimiento. Normalmente cuantos más alumnos haya en la red social, a priori, más alumnos atraerá aunque no sea un término definitivo de calidad.
Otro valor que hay que considerar es el aprendizaje formal, no formal e informal. Un alumno debe tener este dato presente para saber qué tipo de aprendizaje puede llevar a cabo y en qué términos de exigencia puede aprender. También deberá decidir con qué tipos de personas y el compromiso de éstas deseará realizar las tareas de cooperación. Hay que tener presente que una red social no es un encuentro de masas sino de personas con personalidad que desean aprender y que proporcionan información y conocimiento.
Otro de los elementos importantes es la capacidad y rapidez de búsqueda de grupos o personas capaces de proporcionar el conocimiento que un alumno está buscando. No hace falta decir que la capacidad de crear grupos abiertos o cerrados y la facilidad de interacción, debe ser una de las máximas de una red social. Se pueden formar grupos para realizar trabajos concretos, cumplimentar tutorías, investigar, etc.
En una red social también se pueden generar productos digitales en cualquier formato y adjuntar archivos. Una de las grandes ventajas es la posibilidad de utilizar archivos compartidos dentro de la red social donde los asignados a una tarea puedan completar un documento sin tener que realizar “trasiegos” del mismo a otros elementos de comunicación. Incluso se pueden crear grupos de alumnos transversales que permite la relación de alumnos interdisciplinares.
Como redes sociales para educación podemos nombrar Elgg, Weblog, viene con un sistema de Blog tanto personal como de las amistades. Este sistema de weblog es una pieza central y puede enlazar a los objetos que se encuentren en el repositorio. Cada publicación en el Blog se puede compartir con quien quiera el estudiante. Elgg es una red social para el aprendizaje, por tanto es necesario enlazar y encontrar a otros que tengan intereses similares mediante el empleo de tecnología de Redes Sociales como medio de encontrar y compartir el conocimiento con los demás. Tiene un Repositorio de ficheros y archivos. Elgg, tiene un poderoso sistema de accesos que permite ajustes muy finos en la privacidad en todos los aspectos. Los estudiantes pueden crear sus propios grupos en torno a intereses compartidos incluso muy potente para colaborar en investigaciones.
Por su parte Ning ofrece redes sociales de forma gratuita que pueden ser cerradas al exterior. Para la educación con alumnos de 12 a 18 años elimina la publicidad de Google. Permite la modificación de textos de la red, por lo que el aprendizaje puede ser personalizado según las necesidades particulares. Permite la creación a los usuarios de sus propias redes sociales que son independientes las unas de las otras. Las redes creadas de este modo son en muchas ocasiones de tipo profesional ya que se permite la especialización de los miembros sin las interferencias externas propias de las otras redes sociales. Se muestra un ejemplo de la potencia de esta aplicación, un mapa mental muestras las características más importantes de una red creada en Ning,
DIM (Didáctica y Multimedia) para educación expansiva. Comunidad de aprendizaje de profesores, gestores educativos y especialistas que utilizan las TICs para procesos de enseñanza y aprendizaje.
Edupunk es una red social centrada en el alumno, con un gran número de recursos, en donde se pueden crear comunidades dirigidas por un tutor.
Hemos comentado que las redes sociales pueden ser para docencia pero sin duda alguna, también para investigación. En este uso, no hay docencia aunque sí aprendizaje porque los que interactúan son investigadores que pueden buscar elementos muy específicos de una materia determinada.
Podemos encontrar otras redes sociales que aunque no son específicas de educación sí tienen un fuerte componente cultural y de contenido como son Books iRead, aplicación que permite compartir libros; DoResearch4me, que permite facilitar la obtención de información para trabajos, tesis, etc. Flashcards, para crear tarjetas en flash que ayudan al estudio en Facebook. JSTOR Searh: encuentra artículos completos de investigación en Facebook. Zoho Online Office: con esta aplicación puedes mantener todos tus documentos online, compartir con compañeros de clase, de trabajo, alumnos, etc. WorldCat, permite buscar, catalogar tus documentos de biblioteca y compartir información con alumnos. HeyMath, ofrece pequeños vídeos que explican conceptos difíciles de matemáticas, para compartir con alumnos o utilizar uno mismo. BookTag, permite compartir y prestar libros a estudiantes, además de crear pruebas para estudiar.
En cuanto a aprendizaje informal podemos decir que los SLEs (Social Learning Environment) facilitan el soporte.LMS+SLE, que podríamos llamar, por abreviar, SAFLE (Social and Formal Learning Environment) es, en esencia, una plataforma que permitiese el establecimiento de relaciones sociales para seguir la actividad de otras personas y compartir con ellas contenidos, que ofreciese soporte a grupos de interés y comunidades de práctica, que integrase los servicios Web 2.0.
Para finalizar comentar que hay una fuerte pugna entre el uso de las redes sociales y los sistemas gestores de aprendizaje o plataformas educativas. La elección de unas o de otras viene en función de la necesidad de aprender una materia determinada, el rigor de la docencia, la posibilidad de interacción, la capacidad del tutor o del administrador en controlar los grupos de trabajo, etc. La cualificación final, si se trata de enseñanza reglada o de la adquisición de otro tipo de aprendizaje no formal o informal nos ayudará en la elección. Es necesario que un alumno alcance sus objetivos didácticos y debe poder alcanzarlos de la manera más eficaz y en el menor tiempo posible.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.html
http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2007/07/competencias-digitales-glosa-al-meme-de.html
http://www.educacontic.es/blog/facebook-en-educacion
http://innovandoef.wordpress.com/2009/12/09/uso-educativo-de-tuenti-en-educacion-fisica/
http://dimglobal.ning.com/profiles/blogs/usos-educativos-de-twitter
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/aplicacin-de-ning-la-educacin.html
http://reflexionesenelearning.blogspot.com/search/label/Ning
http://eduredes.ning.com/forum/topics/red-social-o-moodle
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2009/06/30/moodle-con-condicionales/
http://dim.pangea.org/http://
edupunk.org/
No todas las redes sociales proporcionan los mismos elementos de comunicación; por tanto, deberemos buscar aquellas que nos permitan desarrollar uno de los usos más importantes que son la docencia y la investigación donde una persona puede obtener aprendizaje sobre temas determinados con fiabilidad. En estos sitios podemos contestar a las preguntas de ¿qué enseñar/aprender? ¿cómo enseñar/aprender? ¿para qué enseñar/aprender?
Por regla general, las redes sociales educativas proporcionan la posibilidad de formación aunque los resultados no son inmediatos como es natural y la constancia en el estudio debe primar para llegar a buen puerto. Se debe buscar también redes sociales que sean lo más completas posibles, que proporcionen elementos suficientes para ser autónomas y no depender de otros recursos exteriores a la misma red, dificultando la comunicación entre sus componentes. Hay que tener presente que un tutor con muchos alumnos no podrá gestionar la docencia apropiadamente si hay que salir y entrar en espacios que en ocasiones, son áridos a la hora de trabajar con ellos.
Una buena red social para educación debe tener un poderoso atractivo para crear unas condiciones óptimas de estudio y relación que aumente la motivación y por tanto, el rendimiento. Normalmente cuantos más alumnos haya en la red social, a priori, más alumnos atraerá aunque no sea un término definitivo de calidad.
Otro valor que hay que considerar es el aprendizaje formal, no formal e informal. Un alumno debe tener este dato presente para saber qué tipo de aprendizaje puede llevar a cabo y en qué términos de exigencia puede aprender. También deberá decidir con qué tipos de personas y el compromiso de éstas deseará realizar las tareas de cooperación. Hay que tener presente que una red social no es un encuentro de masas sino de personas con personalidad que desean aprender y que proporcionan información y conocimiento.
Otro de los elementos importantes es la capacidad y rapidez de búsqueda de grupos o personas capaces de proporcionar el conocimiento que un alumno está buscando. No hace falta decir que la capacidad de crear grupos abiertos o cerrados y la facilidad de interacción, debe ser una de las máximas de una red social. Se pueden formar grupos para realizar trabajos concretos, cumplimentar tutorías, investigar, etc.
En una red social también se pueden generar productos digitales en cualquier formato y adjuntar archivos. Una de las grandes ventajas es la posibilidad de utilizar archivos compartidos dentro de la red social donde los asignados a una tarea puedan completar un documento sin tener que realizar “trasiegos” del mismo a otros elementos de comunicación. Incluso se pueden crear grupos de alumnos transversales que permite la relación de alumnos interdisciplinares.
Como redes sociales para educación podemos nombrar Elgg, Weblog, viene con un sistema de Blog tanto personal como de las amistades. Este sistema de weblog es una pieza central y puede enlazar a los objetos que se encuentren en el repositorio. Cada publicación en el Blog se puede compartir con quien quiera el estudiante. Elgg es una red social para el aprendizaje, por tanto es necesario enlazar y encontrar a otros que tengan intereses similares mediante el empleo de tecnología de Redes Sociales como medio de encontrar y compartir el conocimiento con los demás. Tiene un Repositorio de ficheros y archivos. Elgg, tiene un poderoso sistema de accesos que permite ajustes muy finos en la privacidad en todos los aspectos. Los estudiantes pueden crear sus propios grupos en torno a intereses compartidos incluso muy potente para colaborar en investigaciones.
Por su parte Ning ofrece redes sociales de forma gratuita que pueden ser cerradas al exterior. Para la educación con alumnos de 12 a 18 años elimina la publicidad de Google. Permite la modificación de textos de la red, por lo que el aprendizaje puede ser personalizado según las necesidades particulares. Permite la creación a los usuarios de sus propias redes sociales que son independientes las unas de las otras. Las redes creadas de este modo son en muchas ocasiones de tipo profesional ya que se permite la especialización de los miembros sin las interferencias externas propias de las otras redes sociales. Se muestra un ejemplo de la potencia de esta aplicación, un mapa mental muestras las características más importantes de una red creada en Ning,
DIM (Didáctica y Multimedia) para educación expansiva. Comunidad de aprendizaje de profesores, gestores educativos y especialistas que utilizan las TICs para procesos de enseñanza y aprendizaje.
Edupunk es una red social centrada en el alumno, con un gran número de recursos, en donde se pueden crear comunidades dirigidas por un tutor.
Hemos comentado que las redes sociales pueden ser para docencia pero sin duda alguna, también para investigación. En este uso, no hay docencia aunque sí aprendizaje porque los que interactúan son investigadores que pueden buscar elementos muy específicos de una materia determinada.
Podemos encontrar otras redes sociales que aunque no son específicas de educación sí tienen un fuerte componente cultural y de contenido como son Books iRead, aplicación que permite compartir libros; DoResearch4me, que permite facilitar la obtención de información para trabajos, tesis, etc. Flashcards, para crear tarjetas en flash que ayudan al estudio en Facebook. JSTOR Searh: encuentra artículos completos de investigación en Facebook. Zoho Online Office: con esta aplicación puedes mantener todos tus documentos online, compartir con compañeros de clase, de trabajo, alumnos, etc. WorldCat, permite buscar, catalogar tus documentos de biblioteca y compartir información con alumnos. HeyMath, ofrece pequeños vídeos que explican conceptos difíciles de matemáticas, para compartir con alumnos o utilizar uno mismo. BookTag, permite compartir y prestar libros a estudiantes, además de crear pruebas para estudiar.
En cuanto a aprendizaje informal podemos decir que los SLEs (Social Learning Environment) facilitan el soporte.LMS+SLE, que podríamos llamar, por abreviar, SAFLE (Social and Formal Learning Environment) es, en esencia, una plataforma que permitiese el establecimiento de relaciones sociales para seguir la actividad de otras personas y compartir con ellas contenidos, que ofreciese soporte a grupos de interés y comunidades de práctica, que integrase los servicios Web 2.0.
Para finalizar comentar que hay una fuerte pugna entre el uso de las redes sociales y los sistemas gestores de aprendizaje o plataformas educativas. La elección de unas o de otras viene en función de la necesidad de aprender una materia determinada, el rigor de la docencia, la posibilidad de interacción, la capacidad del tutor o del administrador en controlar los grupos de trabajo, etc. La cualificación final, si se trata de enseñanza reglada o de la adquisición de otro tipo de aprendizaje no formal o informal nos ayudará en la elección. Es necesario que un alumno alcance sus objetivos didácticos y debe poder alcanzarlos de la manera más eficaz y en el menor tiempo posible.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.html
http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2007/07/competencias-digitales-glosa-al-meme-de.html
http://www.educacontic.es/blog/facebook-en-educacion
http://innovandoef.wordpress.com/2009/12/09/uso-educativo-de-tuenti-en-educacion-fisica/
http://dimglobal.ning.com/profiles/blogs/usos-educativos-de-twitter
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/aplicacin-de-ning-la-educacin.html
http://reflexionesenelearning.blogspot.com/search/label/Ning
http://eduredes.ning.com/forum/topics/red-social-o-moodle
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2009/06/30/moodle-con-condicionales/
http://dim.pangea.org/http://
edupunk.org/
jueves, 18 de marzo de 2010
RESUMEN UNIDAD DIDÁCTICA
INTRODUCCIÓN
La Unidad Didáctica perteneciente al Módulo A, Catalogación, Gestión y Búsqueda de la información en e-learning tiene como objetivo crear objetos de aprendizaje y sus metadatos correspondientes para poder ser almacenados en un repositorio. Para alcanzar dicho objetivo se definieron los conceptos básicos del siguiente apartado y se pusieron en conjunción para crear realmente un objeto de aprendizaje, sus metadatos para hacer un estudio sobre la utilización de los repositorios analizando las ventajas e inconvenientes de los mismos.
La creación y uso del blog permite la evaluación del alumno por parte de los profesores-tutores además de gestionar el propio conocimiento, si se realiza adecuadamente, teniendo bien claro el objetivo didáctico del mismo. Así se han colgado artículos que especifican campos relacionados con los Objetos de Aprendizaje y sus correspondientes metadatos, programas de edición para empaquetamiento y uso en repositorios y LMS; también relacionados con las ventajas y desventajas del uso de todos ellos además del navegador Google Chrome y la colaboración a través de archivos compartidos como es Google Doc.
DESCRIPCIÓN DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS
Blog:Sitio en la red donde se pueden publicar archivos o material multimedia que se pueden compartir y que puede tener un fuerte componente docente.
La Unidad Didáctica perteneciente al Módulo A, Catalogación, Gestión y Búsqueda de la información en e-learning tiene como objetivo crear objetos de aprendizaje y sus metadatos correspondientes para poder ser almacenados en un repositorio. Para alcanzar dicho objetivo se definieron los conceptos básicos del siguiente apartado y se pusieron en conjunción para crear realmente un objeto de aprendizaje, sus metadatos para hacer un estudio sobre la utilización de los repositorios analizando las ventajas e inconvenientes de los mismos.
La creación y uso del blog permite la evaluación del alumno por parte de los profesores-tutores además de gestionar el propio conocimiento, si se realiza adecuadamente, teniendo bien claro el objetivo didáctico del mismo. Así se han colgado artículos que especifican campos relacionados con los Objetos de Aprendizaje y sus correspondientes metadatos, programas de edición para empaquetamiento y uso en repositorios y LMS; también relacionados con las ventajas y desventajas del uso de todos ellos además del navegador Google Chrome y la colaboración a través de archivos compartidos como es Google Doc.
DESCRIPCIÓN DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS
Blog:Sitio en la red donde se pueden publicar archivos o material multimedia que se pueden compartir y que puede tener un fuerte componente docente.
Google Chrome: Navegador de Google.
Google Doc:Sistema para poder compartir un mismo documento en un sitio determinado.
LMS: Learning Management System (Sistema Gestor de aprendizaje).
LORI: Instrumento de evaluación de OA.
MERLOT: Instrumento de evaluación de OA.
Metadatos: Meta proviene del Griego que denota una naturaleza de más alto orden. Los Metadatos consisten en un número predefinido de elementos que representan atributos específicos o características de una fuente.
Objeto de Aprendizaje: Un recurso digital para ayudar en el aprendizaje y que requiere de unos metadatos para poder ser almacenado y reutilizado.
Objeto de Aprendizaje: Un recurso digital para ayudar en el aprendizaje y que requiere de unos metadatos para poder ser almacenado y reutilizado.
Repositorios: lugar donde se ubican objetos de aprendizaje digitales para crear bases de datos de archivos de contenido de texto, gráficos, audio, video y elementos multimedia que mediante los metadatos asociados permiten la reutilización de los OAs.
Taxonomía: Del griego, quiere decir ordenamiento. Es la ciencia de la clasificación.
PROS Y CONTRAS DE LOS OAs E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los modelos de aprendizaje e-learning requieren contenidos digitales para generar conocimiento. Aunque ya se pueden encontrar en la red infinidad de ellos, no se han podido establecer accesos eficaces para poder ser descargados y reutilizados por los usuarios. Los criterios de organización o de selección no están desarrollados como para dar una calidad de búsqueda adecuada a las necesidades del usuario.
A continuación voy a determinar las ventajas e inconvenientes detectados sobre los objetos de aprendizaje y los instrumentos de evaluación.
Ventajas e Inconvenientes de los Objetos de Aprendizaje
La ventaja que más nos puede aportar un OA es que es información que se puede transmitir a través de un LMS, por tanto tiene un fuerte componente docente y tecnológico que permitirá a los alumnos adquirir el conocimiento para cumplir los objetivos. En cuanto a los inconvenientes hay que decir que un OA siempre se queda escaso de contenido, su perdurabilidad no es mucha y eso requiere esfuerzo y dedicación en su mantenimiento. La creación de material interactivo requiere conocer muchos programas para maquetación o un gasto para externalizar su producción y con acabados que no siempre son acordes con los parámetros determinados. Durante el módulo hemos desarrollado un OA referido a Google Chrome con sus metadatos y se han analizado tres campos: Reusabilidad, Cumplimiento de los Estándares y Motivación.
Ventajas e Inconvenientes de los Instrumentos de evaluación
De la gran cantidad de OAs que se pueden encontrar en la red, muchos carecen de sistemas adecuados para su gestión. Sólo aquellos que cuentan con metadatos nos van a permitir acceder a ellos y poder utilizarlos. Sin embargo, esta facilidad que sobre el papel es factible, no lo es tanto ya que muchos de los repositorios no tienen la potencia de poder proporcionar lo que el usuario realmente necesita y por tanto, cada profesor debe crear sus propios contenidos digitales con las dificultades de conocimiento necesarias para poder hacerlo. Es imprescindible tener unos criterios y herramientas para evaluar la calidad de los LO. Proponemos dos ideas, una que trata de revisiones u opiniones de potenciales usuarios de los recursos y, la otra, mantiene una perspectiva científica sobre la revisión.
Otra de las dificultades es la carencia de información sobre la calidad de los contenidos. Agencias como MERLOT trabajan con insistencia para soslayar este problema, pero es tal la cantidad de contenidos que aún se necesita tiempo y personas preparadas para poder dar la calidad necesaria. También hay que considerar que los contenidos necesitan mantenimiento pues la velocidad de cambio hoy día es enorme. La compatibilidad de los sistemas es otro obstáculo para crear contenidos, compatibilidad de formatos LMS especialmente.
Las ventajas que proporcionan los instrumentos es que en determinadas comunidades se pueden crear entornos virtuales que permitan la creación de materiales digitales y que desde el principio cumplan con unos estándares para la reutilización de los OAs de manera fácil y eficaz. El abrir puertas al e-learning no es una tarea grata pero cada vez es más eficaz y la tecnología nos proporciona cada vez más ventajas. Otra ventaja es que si el usuario es capaz de encontrar OAs que le permitan generar conocimiento en acciones formativas concretas, se va a ahorrar tiempo y dinero.
Los instrumentos de evaluación nos proporcionan la información necesaria para determinar si un OA tiene la calidad docente necesaria para poder ser utilizado en una acción formativa en todo o en parte de la misma. Al ser analizado en todo o en parte sirve para detectar qué partes pueden tener carencias y poder corregirlas sin tener que modificar el OA completo. Será el rendimiento del alumno el que determine si ha adquirido el conocimiento y en caso negativo, si ha sido por carencias en el OA. La capacidad de analizar un LO a priori, antes de la acción formativa va ser muy útil pues desde el inicio de la creación podremos corregir las deficiencias en nuestro concepto del OA.
CONCLUSIONES
Es notorio que hay un creciente aumento de objetos de aprendizaje, en definitiva, de contenidos educativos que deben poder gestionarse con modelos normalizados que hagan que los recursos sean utilizados y reutilizados en acciones docentes por medio de la aplicación de la tecnología concretada a la creación de repositorios.
Los Repositorios de OAs son facilitadores de la gestión de la puesta en depósito y la extracción de los OAs. Para su logro los OAs se tienen que poder estructurar de forma homogénea para su reutilización y capacidad de ser compartido por todos los usuarios. Es pues imprescindible que los OAs tengan una información denominada metadatos, que sigan estándares como LOM de modo que se “entiendan” con un LMS.
En mi opinión, la creación de este tipo de contenidos y su puesta en servicio a la comunidad es imprescindible para poder avanzar en la calidad docente. Queda mucho camino por andar para que se obtenga una operatividad aceptable en sistemas flexibles que permitan la reutilización de contenidos y por ende de la capacidad de poder compartir el conocimiento. Hay que estar muy atentos con investigaciones como Heodar que tienen una gran potencialidad como instrumento de evaluación, o mismamente MERLOT que permite una fácil interacción entre pares para determinar la calidad de un LO. Desde un punto de vista pedagógico se observa la potencialidad de los sistemas, desde un punto de vista tecnológico hay carencias importantes, desde un punto de vista organizativo, sólo creando pequeñas comunidades bien dirigidas permitirá avanzar en el intercambio de materiales didácticos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
GONÇALO MARQUES, C., CAMPOS, R., Instituto Politécnico de Tomar. Quinta do Contador, Estrada da Serra. Portugal. AMORIM CARVALHO, A. Universidade do Minho. Campus de Gualtar. Braga (2008). Uma Proposta de Pesquisa de Objectos de Aprendizagem baseada em Metadados.
LÓPEZ GUZMÁN, C., Dirección General de Servicios de Cómputo Académico Universidad Nacional Autónoma de México y GARCÍA PEÑALVO, F. Facultad de Informática y Automática Universidad de Salamanca (2008), Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje. SIIE. Salamanca.
MORALES MORGADO, E., Universidad de Salamanca. Departamento de Teoría e Historia de la Educación. GÓMEZ AGUILAR, D.A., Universidad de Salamanca. Departamento de Informática y Automática. Facultad de Ciencias. GARCÍA PEÑALVO, F.,Universidad de Salamanca. Departamento de Informática y Automática. Facultad de Ciencias (2008) HEODAR: Herramienta para la evaluación de objetos didácticos de aprendizaje reutilizables. SIIE. Salamanca.
OTAMENDI, A., BELFER K., NESBIT, J., LEACOCK, T., Instrumento para la evaluación de objetos de aprendizaje (LORI_ESP) Manual de usuario.
SARASA, A., CANABAL, JM., SACRISTÁN, JC.,JIMÉNEZ, R. (2008) Uso de IMS VDEX en Agrega. SIIE. Salamanca.
REFERENCIAS URL
http://www.portaleva.es/images/pdf/lori_esp.pdf, leído el 17 de marzo de 2010.
Repositorios
ALI http://ali.apple.com/ali/resources.shtml
ARIADNE http://www.ariadne-eu.org
CAREO http://www.ucalgary.ca/commons/careo
CITIDEL http://www.citidel.org
CLOE http://cloe.on.ca
Computer ScienceTeaching Center. http://www.cstc.org
Connexions http://cnx.org
EOE http://www.natomagroup.com/eoe.html
ESCOT http://www.escot.org
Exploratories http://www.cs.brown.edu/exploratories/ home.html
Fathom Archive http://www.fathom.com
GEM Project http://www.thegateway.org
IDE@S http://ideas.wisconsin.edu
Learn-Alberta http://www.learnalberta.ca
LoLa Exchange http://www.lolaexchange.org/
Maricopa Learning http://www.mcli.dist.maricopa.edu/mlx
MERLOT http://www.merlot.org
MIT OpenCourse http://ocw.mit.edu/index.html
NationalLearning
Network: Materials. http://www.nln.ac.uk/Materials/default.asp
PBS TeacherSource http://www.pbs.org/teachersource
PBL Clearinghouse https://chico.nss.udel.edu/Pbl
Wisconsin Online Resource Center http://www.wisc-online.com
Taxonomía: Del griego, quiere decir ordenamiento. Es la ciencia de la clasificación.
PROS Y CONTRAS DE LOS OAs E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los modelos de aprendizaje e-learning requieren contenidos digitales para generar conocimiento. Aunque ya se pueden encontrar en la red infinidad de ellos, no se han podido establecer accesos eficaces para poder ser descargados y reutilizados por los usuarios. Los criterios de organización o de selección no están desarrollados como para dar una calidad de búsqueda adecuada a las necesidades del usuario.
A continuación voy a determinar las ventajas e inconvenientes detectados sobre los objetos de aprendizaje y los instrumentos de evaluación.
Ventajas e Inconvenientes de los Objetos de Aprendizaje
La ventaja que más nos puede aportar un OA es que es información que se puede transmitir a través de un LMS, por tanto tiene un fuerte componente docente y tecnológico que permitirá a los alumnos adquirir el conocimiento para cumplir los objetivos. En cuanto a los inconvenientes hay que decir que un OA siempre se queda escaso de contenido, su perdurabilidad no es mucha y eso requiere esfuerzo y dedicación en su mantenimiento. La creación de material interactivo requiere conocer muchos programas para maquetación o un gasto para externalizar su producción y con acabados que no siempre son acordes con los parámetros determinados. Durante el módulo hemos desarrollado un OA referido a Google Chrome con sus metadatos y se han analizado tres campos: Reusabilidad, Cumplimiento de los Estándares y Motivación.
Ventajas e Inconvenientes de los Instrumentos de evaluación
De la gran cantidad de OAs que se pueden encontrar en la red, muchos carecen de sistemas adecuados para su gestión. Sólo aquellos que cuentan con metadatos nos van a permitir acceder a ellos y poder utilizarlos. Sin embargo, esta facilidad que sobre el papel es factible, no lo es tanto ya que muchos de los repositorios no tienen la potencia de poder proporcionar lo que el usuario realmente necesita y por tanto, cada profesor debe crear sus propios contenidos digitales con las dificultades de conocimiento necesarias para poder hacerlo. Es imprescindible tener unos criterios y herramientas para evaluar la calidad de los LO. Proponemos dos ideas, una que trata de revisiones u opiniones de potenciales usuarios de los recursos y, la otra, mantiene una perspectiva científica sobre la revisión.
Otra de las dificultades es la carencia de información sobre la calidad de los contenidos. Agencias como MERLOT trabajan con insistencia para soslayar este problema, pero es tal la cantidad de contenidos que aún se necesita tiempo y personas preparadas para poder dar la calidad necesaria. También hay que considerar que los contenidos necesitan mantenimiento pues la velocidad de cambio hoy día es enorme. La compatibilidad de los sistemas es otro obstáculo para crear contenidos, compatibilidad de formatos LMS especialmente.
Las ventajas que proporcionan los instrumentos es que en determinadas comunidades se pueden crear entornos virtuales que permitan la creación de materiales digitales y que desde el principio cumplan con unos estándares para la reutilización de los OAs de manera fácil y eficaz. El abrir puertas al e-learning no es una tarea grata pero cada vez es más eficaz y la tecnología nos proporciona cada vez más ventajas. Otra ventaja es que si el usuario es capaz de encontrar OAs que le permitan generar conocimiento en acciones formativas concretas, se va a ahorrar tiempo y dinero.
Los instrumentos de evaluación nos proporcionan la información necesaria para determinar si un OA tiene la calidad docente necesaria para poder ser utilizado en una acción formativa en todo o en parte de la misma. Al ser analizado en todo o en parte sirve para detectar qué partes pueden tener carencias y poder corregirlas sin tener que modificar el OA completo. Será el rendimiento del alumno el que determine si ha adquirido el conocimiento y en caso negativo, si ha sido por carencias en el OA. La capacidad de analizar un LO a priori, antes de la acción formativa va ser muy útil pues desde el inicio de la creación podremos corregir las deficiencias en nuestro concepto del OA.
CONCLUSIONES
Es notorio que hay un creciente aumento de objetos de aprendizaje, en definitiva, de contenidos educativos que deben poder gestionarse con modelos normalizados que hagan que los recursos sean utilizados y reutilizados en acciones docentes por medio de la aplicación de la tecnología concretada a la creación de repositorios.
Los Repositorios de OAs son facilitadores de la gestión de la puesta en depósito y la extracción de los OAs. Para su logro los OAs se tienen que poder estructurar de forma homogénea para su reutilización y capacidad de ser compartido por todos los usuarios. Es pues imprescindible que los OAs tengan una información denominada metadatos, que sigan estándares como LOM de modo que se “entiendan” con un LMS.
En mi opinión, la creación de este tipo de contenidos y su puesta en servicio a la comunidad es imprescindible para poder avanzar en la calidad docente. Queda mucho camino por andar para que se obtenga una operatividad aceptable en sistemas flexibles que permitan la reutilización de contenidos y por ende de la capacidad de poder compartir el conocimiento. Hay que estar muy atentos con investigaciones como Heodar que tienen una gran potencialidad como instrumento de evaluación, o mismamente MERLOT que permite una fácil interacción entre pares para determinar la calidad de un LO. Desde un punto de vista pedagógico se observa la potencialidad de los sistemas, desde un punto de vista tecnológico hay carencias importantes, desde un punto de vista organizativo, sólo creando pequeñas comunidades bien dirigidas permitirá avanzar en el intercambio de materiales didácticos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
GONÇALO MARQUES, C., CAMPOS, R., Instituto Politécnico de Tomar. Quinta do Contador, Estrada da Serra. Portugal. AMORIM CARVALHO, A. Universidade do Minho. Campus de Gualtar. Braga (2008). Uma Proposta de Pesquisa de Objectos de Aprendizagem baseada em Metadados.
LÓPEZ GUZMÁN, C., Dirección General de Servicios de Cómputo Académico Universidad Nacional Autónoma de México y GARCÍA PEÑALVO, F. Facultad de Informática y Automática Universidad de Salamanca (2008), Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje. SIIE. Salamanca.
MORALES MORGADO, E., Universidad de Salamanca. Departamento de Teoría e Historia de la Educación. GÓMEZ AGUILAR, D.A., Universidad de Salamanca. Departamento de Informática y Automática. Facultad de Ciencias. GARCÍA PEÑALVO, F.,Universidad de Salamanca. Departamento de Informática y Automática. Facultad de Ciencias (2008) HEODAR: Herramienta para la evaluación de objetos didácticos de aprendizaje reutilizables. SIIE. Salamanca.
OTAMENDI, A., BELFER K., NESBIT, J., LEACOCK, T., Instrumento para la evaluación de objetos de aprendizaje (LORI_ESP) Manual de usuario.
SARASA, A., CANABAL, JM., SACRISTÁN, JC.,JIMÉNEZ, R. (2008) Uso de IMS VDEX en Agrega. SIIE. Salamanca.
REFERENCIAS URL
http://www.portaleva.es/images/pdf/lori_esp.pdf, leído el 17 de marzo de 2010.
Repositorios
ALI http://ali.apple.com/ali/resources.shtml
ARIADNE http://www.ariadne-eu.org
CAREO http://www.ucalgary.ca/commons/careo
CITIDEL http://www.citidel.org
CLOE http://cloe.on.ca
Computer ScienceTeaching Center. http://www.cstc.org
Connexions http://cnx.org
EOE http://www.natomagroup.com/eoe.html
ESCOT http://www.escot.org
Exploratories http://www.cs.brown.edu/exploratories/ home.html
Fathom Archive http://www.fathom.com
GEM Project http://www.thegateway.org
IDE@S http://ideas.wisconsin.edu
Learn-Alberta http://www.learnalberta.ca
LoLa Exchange http://www.lolaexchange.org/
Maricopa Learning http://www.mcli.dist.maricopa.edu/mlx
MERLOT http://www.merlot.org
MIT OpenCourse http://ocw.mit.edu/index.html
NationalLearning
Network: Materials. http://www.nln.ac.uk/Materials/default.asp
PBS TeacherSource http://www.pbs.org/teachersource
PBL Clearinghouse https://chico.nss.udel.edu/Pbl
Wisconsin Online Resource Center http://www.wisc-online.com
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE GOOGLE DOC
Google doc es un sistema para compartir información en un mismo documento sin tener que ser enviado de ususario a usuario. La principal ventaja es que se puede actualizar el documento desde su sitio de depósito y comprobar de manera síncrona o asíncrona su contenido. Permite el acceso a varios usuarios que pueden trabajar en él con las debidas autorizaciones. Es muy útil en trabajos de investigación o en trabajos donde varias personas tienen que aportar un conocimiento único. Se ha demostrado que se ahorra mucho tiempo y pérdidas de archivos con este sistema. Es especialmente útil con la construcción de mapas conceptuales donde varias personas pueden establecer relaciones conceptuales diferentes y llegar a acuerdos de manera gráfica rápida, pues el gráfico es mucho más lento de realizar que el texto. Las desventajas son que al poder modificar varias personas el documento se pueden borrar datos de otro. También es factible que se escriba información de diferente nivel de calidad sobre un tema determinado, editando de esa manera un documento mediocre con partes de mucha calidad junto con otras de calidad inferior e incluso obtener un documento que puede tener información veraz en combinación con datos no verificados.
En definitiva, es necesario obtener una comunidad de usuarios bien coordinada y liderada, de calidad similar entre sus miembros, para editar un documento con información y/o conocimiento adecuado a un tema determinado. Personalmente estoy a favor de este tipo de documentos y de la forma de trabajar con ellos.
Google doc es un sistema para compartir información en un mismo documento sin tener que ser enviado de ususario a usuario. La principal ventaja es que se puede actualizar el documento desde su sitio de depósito y comprobar de manera síncrona o asíncrona su contenido. Permite el acceso a varios usuarios que pueden trabajar en él con las debidas autorizaciones. Es muy útil en trabajos de investigación o en trabajos donde varias personas tienen que aportar un conocimiento único. Se ha demostrado que se ahorra mucho tiempo y pérdidas de archivos con este sistema. Es especialmente útil con la construcción de mapas conceptuales donde varias personas pueden establecer relaciones conceptuales diferentes y llegar a acuerdos de manera gráfica rápida, pues el gráfico es mucho más lento de realizar que el texto. Las desventajas son que al poder modificar varias personas el documento se pueden borrar datos de otro. También es factible que se escriba información de diferente nivel de calidad sobre un tema determinado, editando de esa manera un documento mediocre con partes de mucha calidad junto con otras de calidad inferior e incluso obtener un documento que puede tener información veraz en combinación con datos no verificados.
En definitiva, es necesario obtener una comunidad de usuarios bien coordinada y liderada, de calidad similar entre sus miembros, para editar un documento con información y/o conocimiento adecuado a un tema determinado. Personalmente estoy a favor de este tipo de documentos y de la forma de trabajar con ellos.
UTILIDAD DE LOS BLOGS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Para que haya aprendizaje en un proceso docente se deben poder contestar a las siguientes preguntas: qué aprender, cómo aprender y para qué aprender. En un blog se puede incluir un tema concreto que contestaría a la primera pregunta. Habría que determinar si la segunda pregunta se puede desarrollar en el blog y para ello, hay que pensar en cómo podemos aprender. Si se trata de aprendizaje online podemos aprender de modo autónomo o de modo cooperativo, podemos aprender creando una comunidad o investigando con otras comunidades; no hay que perder de vista los enlaces con otras fuentes de información o repositorios que pueden completar nuestro conocimiento adquirido del OA en cuestión. El aprendizaje puede ser mediado a través de la red y tener un tutor que nos guíe en nuestra labor de conocimiento. Con estas premisas, sí contestamos a la segunda pregunta. Sólo nos queda la tercera, bien la respuesta está clara y no es una respuesta que dependa de la existencia del blog aunque es evidente que nos puede ayudar porque en ocasiones sólo se puede adquirir conocimiento mediante la red. Además de lo anterior, el blog permite ser evaluado por tutores pudiéndose obtener una feedback del conocimiento inicial y el final de un usuario o alumno utilizando cuestionarios, pruebas de conocimiento, etc.
En resumen, la filosofía de la educación puede ser perfectamente aplicada en un blog y es perfectamente válido para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje.
Para que haya aprendizaje en un proceso docente se deben poder contestar a las siguientes preguntas: qué aprender, cómo aprender y para qué aprender. En un blog se puede incluir un tema concreto que contestaría a la primera pregunta. Habría que determinar si la segunda pregunta se puede desarrollar en el blog y para ello, hay que pensar en cómo podemos aprender. Si se trata de aprendizaje online podemos aprender de modo autónomo o de modo cooperativo, podemos aprender creando una comunidad o investigando con otras comunidades; no hay que perder de vista los enlaces con otras fuentes de información o repositorios que pueden completar nuestro conocimiento adquirido del OA en cuestión. El aprendizaje puede ser mediado a través de la red y tener un tutor que nos guíe en nuestra labor de conocimiento. Con estas premisas, sí contestamos a la segunda pregunta. Sólo nos queda la tercera, bien la respuesta está clara y no es una respuesta que dependa de la existencia del blog aunque es evidente que nos puede ayudar porque en ocasiones sólo se puede adquirir conocimiento mediante la red. Además de lo anterior, el blog permite ser evaluado por tutores pudiéndose obtener una feedback del conocimiento inicial y el final de un usuario o alumno utilizando cuestionarios, pruebas de conocimiento, etc.
En resumen, la filosofía de la educación puede ser perfectamente aplicada en un blog y es perfectamente válido para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje.
miércoles, 17 de marzo de 2010
LEARNING OBJECTS ASSESSMENT
LORI es una herramienta que permite evaluar los objetos de aprendizaje en función de nueve variables:
1. Calidad de los contenidos
1. Calidad de los contenidos
2. Adecuación de los objetivos de aprendizaje
3. Feedback
4. Motivación
4. Motivación
5. Diseño y presentación
6. Usabilidad
7. Accesibilidad
8. Reusabilidad
9. Cumplimiento de estándares
6. Usabilidad
7. Accesibilidad
8. Reusabilidad
9. Cumplimiento de estándares
MERLOT es un sistema que permite analizar objetos de aprendizaje, centrado en el usuario, en colecciones de objetos además de poder compartirlas para su análisis en modo peer-to-peer. Permite que comunidades de académicos, y alumnos de todo el mundo puedan compartir tanto pedagogía como materiales de aprendizaje. El objetivo es mejorar la eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje incrementando la calidad y la cantidad de los materiales de aprendizaje on line revisados conjuntamente y que permiten ser incorporados a cursos diseñados para cubrir las necesidades de docencia de un programa determinado.
Utiliza para su evaluación tres conceptos: Content Quality, Potential Effectiveness as a Teaching Tool, and Ease of Use for Both Students and Faculty.
HEODAR es una herramienta de evaluación para valorar OAs y visualizar los resultados de otras valoraciones para conocer información acerca de la calidad de los OAs. La herramienta presenta una amplia variedad de criterios que pueden ser valorados por especialistas en aspectos técnicos y pedagógicos. La metodología de evaluación considera la valoración promedio que ha obtenido un OA y la ponderación según el número de profesores o expertos que hayan valorado la herramienta, así como la consideración del porcentaje de profesores que han evaluado los OAs en relación al porcentaje total. Se aplica en Moodle.
Utiliza Criterios Pedagógicos para evaluar objetos de aprendizaje como son:
Categoría didáctico curricular, Diseño de Interfaz y Diseño de Navegación. Cada uno de ellos se subdivide en subcriterios.
CONCLUSIONES
La diferencias que observo pueden ser de tipo más o menos generalista: LORI parece ser muy completa y por tanto la evaluación del OA puede llevar mucho más tiempo y dedicación si se quiere hacer completa. MERLOT permite trabajar en conjunto en menos campos de evaluación y eso implica que la calidad de la valoración del producto no es tan buena. HEODAR cubre algunos campos pedagógicos, permite ser vista pero sólo si se tiene acceso a Moodle. Heodar está incompleta todavía pues pretende cubrir un gran espectro de calidad del OA desde el punto de vista del profesor y del alumno.
Referencias Bibliográficas.
MORALES MORGADO, E., GÓMEZ AGUILAR, D.A., GARCÍA PEÑALVO, F., (2008) HEODAR: Herramienta para la evaluación de objetos didácticos de aprendizaje reutilizables. Universidad de Salamanca. SIIE. Salamanca.
Otamendi, A., Belfer K., Nesbit, J., Leacock, T., Instrumento para la evaluación de objetos de aprendizaje (LORI_ESP) Manual de usuario.
MORALES MORGADO, E., GÓMEZ AGUILAR, D.A., GARCÍA PEÑALVO, F., (2008) HEODAR: Herramienta para la evaluación de objetos didácticos de aprendizaje reutilizables. Universidad de Salamanca. SIIE. Salamanca.
Otamendi, A., Belfer K., Nesbit, J., Leacock, T., Instrumento para la evaluación de objetos de aprendizaje (LORI_ESP) Manual de usuario.
Referencia URL
Repositories
REPOSITORIOS DIGITALES
Un repositorio es un lugar donde se ubican objetos de aprendizaje digitales para crear bases de datos de archivos de contenido de texto, gráficos, audio, video y elementos multimedia que mediante los metadatos asociados permiten la reutilización de los Oas.
Para entender su funcionamiento utilizaría como base el uso de una biblioteca tradicional. Los OAs como los libros tienen unas referencias para su clasificación, disposición y búsqueda; pero a diferencia de la biblioteca, donde es el bibliotecario el que realiza esa labor, los repositorios utilizan bibliotecarios digitales virtuales de forma que cuando alguien desea colgar OAs en los repositorios o extraerlos para su uso, permitan atender a su petición. Así, una persona puede editar su conocimiento en los formatos ya comentados en la definición, con terminado en modo html o SCORM, clasificarlos por los metadatos, generar los OAs, zipearlos y establecer contacto con un repositorio para su depósito. En la actualidad, el repositorio desplaza, pero no separa los metadatos del contenido, para operar más rápida y fácilmente la gestión del OA ante una nueva solicitud de asociación con otros OAs, descarga de otro usuario, etc.
La gestión del repositorio se realiza por la conversión de los metadatos en órdenes informáticas que permiten el entendimiento entre el usuario, el OA, el bibliotecario digital y el depósito. Para su agilidad, se crean metadatos en base a taxonomías comunes tanto para los OAs como para los repositorios como para la interactividad con otras fuentes de creación de contenidos digitales y de almacenaje o depósito. De esta manera se disponen de Interfaces de búsqueda interactivos, para uso del usuario y, de Interfaces de consulta para uso de agentes software como es el caso de Servicios Web.
ARIADNE http://www.ariadne-eu.org
CAREO http://www.ucalgary.ca/commons/careo
MERLOT http://www.merlot.org
CITIDEL http://www.citidel.org
FLORE http://flore.uvic.ca/welcome.php
GONÇALO MARQUES, C., CAMPOS, R., Instituto Politécnico de Tomar. Quinta do Contador, Estrada da Serra. Portugal. AMORIM CARVALHO, A. Universidade do Minho. Campus de Gualtar. Braga, (2008). Uma Proposta de Pesquisa de Objectos de Aprendizagem baseada em Metadados.
Para entender su funcionamiento utilizaría como base el uso de una biblioteca tradicional. Los OAs como los libros tienen unas referencias para su clasificación, disposición y búsqueda; pero a diferencia de la biblioteca, donde es el bibliotecario el que realiza esa labor, los repositorios utilizan bibliotecarios digitales virtuales de forma que cuando alguien desea colgar OAs en los repositorios o extraerlos para su uso, permitan atender a su petición. Así, una persona puede editar su conocimiento en los formatos ya comentados en la definición, con terminado en modo html o SCORM, clasificarlos por los metadatos, generar los OAs, zipearlos y establecer contacto con un repositorio para su depósito. En la actualidad, el repositorio desplaza, pero no separa los metadatos del contenido, para operar más rápida y fácilmente la gestión del OA ante una nueva solicitud de asociación con otros OAs, descarga de otro usuario, etc.
La gestión del repositorio se realiza por la conversión de los metadatos en órdenes informáticas que permiten el entendimiento entre el usuario, el OA, el bibliotecario digital y el depósito. Para su agilidad, se crean metadatos en base a taxonomías comunes tanto para los OAs como para los repositorios como para la interactividad con otras fuentes de creación de contenidos digitales y de almacenaje o depósito. De esta manera se disponen de Interfaces de búsqueda interactivos, para uso del usuario y, de Interfaces de consulta para uso de agentes software como es el caso de Servicios Web.
ARIADNE http://www.ariadne-eu.org
CAREO http://www.ucalgary.ca/commons/careo
MERLOT http://www.merlot.org
CITIDEL http://www.citidel.org
FLORE http://flore.uvic.ca/welcome.php
GONÇALO MARQUES, C., CAMPOS, R., Instituto Politécnico de Tomar. Quinta do Contador, Estrada da Serra. Portugal. AMORIM CARVALHO, A. Universidade do Minho. Campus de Gualtar. Braga, (2008). Uma Proposta de Pesquisa de Objectos de Aprendizagem baseada em Metadados.
miércoles, 10 de marzo de 2010
Learning Object Authoring tools
Lectora Pro Suite
Lectora Pro Suite is the world’s most advanced elearning software for authoring and content development. Lectora Pro Suite includes tools to captute, record and edit video or audio and create rich multimedia presentations. You get everything you need in a powerful authoring tool yet easy to use rapid elearning software solution. Lectora can edit in HTML and SCORM format and it is available in all LMS.
Lectora is different from RELOAD EDITOR in that the former can edit its own material in its own software whereas the latter can only load pedagogic material already done to be edited in RELOAD. That means that RELOAD can't generate its own material in its own software. Lectora isn't freely available but RELOAD can be unloaded without previous payment.
Lectora Pro Suite is the world’s most advanced elearning software for authoring and content development. Lectora Pro Suite includes tools to captute, record and edit video or audio and create rich multimedia presentations. You get everything you need in a powerful authoring tool yet easy to use rapid elearning software solution. Lectora can edit in HTML and SCORM format and it is available in all LMS.
Lectora is different from RELOAD EDITOR in that the former can edit its own material in its own software whereas the latter can only load pedagogic material already done to be edited in RELOAD. That means that RELOAD can't generate its own material in its own software. Lectora isn't freely available but RELOAD can be unloaded without previous payment.
EasyProf
EasyProf es un software de autor que permite la creación, de un modo sencillo e intuitivo, de aplicaciones multimedia e interactivas. Cualquier autor, incluso sin conocimientos previos de programación, puede editar contenidos para su publicación. Permite incorporar distintos formatos de archivo como videos, animaciones en flash o sonido, así como configurar, con tan solo cuatro clics de ratón, complejas acciones. Cuenta con potentes herramientas para la creación de distintos tipos de test de autoevaluación incluyendo funciones de drag & drop (arrastrar y soltar).
EasyProf permite a los formadores, incluso si carecen de formación técnica, crear contenidos formativos online incorporando interactividad y elementos multimedia, de forma rápida y sencilla.
EasyProf permite a los formadores, incluso si carecen de formación técnica, crear contenidos formativos online incorporando interactividad y elementos multimedia, de forma rápida y sencilla.
Ventajas
Bajo coste: EasyProf tiene un precio muy competitivo, como mínimo un 40% más reducido que el de sus competidores. Si comparamos EasyProf con otras alternativas establecidas como Authorware de Macromedia o Click2Learn Toolbook, el coste del Desarrollo de Contenidos se revela sustancialmente menor. No hay necesidad de tener conocimientos de programación y la curva de aprendizaje es mucho menor.
No necesitará formar un equipo: Los formadores pueden crear atractivos cursos multimedia de forma autónoma. No hay una necesidad específica de programadores, diseñadores gráficos o instruccionales, etc. Con EasyProf toda persona con conocimientos básicos de informática puede crear contenidos en pocas horas o incluso en minutos.
EasyProf se centra en la creación de contenido educativo de autor. Por ello, podrá beneficiarse de la mayoría de sus prestaciones al elaborar materiales de formación en soporte informático o de base web. Sin embargo, EasyProf no se reduce a estos fines sino que presta un valioso servicio en todo tipo de presentaciones multimedia y/o de base web.
Uso sencillo: EasyProf presenta una Interfaz Gráfica del Usuario realmente intuitiva. EasyProf funciona con objetos orientados a tareas, lo que ahorra mucho tiempo y esfuerzo.
Arquitectura abierta: Desarrollado en Java, EasyProf está disponible en múltiples idiomas. Es posible la ampliación de la aplicación por terceros programando componentes de software JavaBean reutilizables.
Opciones de publicación: Posibilidades de exportación independientes del entorno de creación. Basta con elaborar el contenido, y ya se puede introducir en cualquier medio. Las opciones de publicación son:CD-ROMHTML (sin plug-in)HTML – SCORM.
Bajo coste: EasyProf tiene un precio muy competitivo, como mínimo un 40% más reducido que el de sus competidores. Si comparamos EasyProf con otras alternativas establecidas como Authorware de Macromedia o Click2Learn Toolbook, el coste del Desarrollo de Contenidos se revela sustancialmente menor. No hay necesidad de tener conocimientos de programación y la curva de aprendizaje es mucho menor.
No necesitará formar un equipo: Los formadores pueden crear atractivos cursos multimedia de forma autónoma. No hay una necesidad específica de programadores, diseñadores gráficos o instruccionales, etc. Con EasyProf toda persona con conocimientos básicos de informática puede crear contenidos en pocas horas o incluso en minutos.
EasyProf se centra en la creación de contenido educativo de autor. Por ello, podrá beneficiarse de la mayoría de sus prestaciones al elaborar materiales de formación en soporte informático o de base web. Sin embargo, EasyProf no se reduce a estos fines sino que presta un valioso servicio en todo tipo de presentaciones multimedia y/o de base web.
Uso sencillo: EasyProf presenta una Interfaz Gráfica del Usuario realmente intuitiva. EasyProf funciona con objetos orientados a tareas, lo que ahorra mucho tiempo y esfuerzo.
Arquitectura abierta: Desarrollado en Java, EasyProf está disponible en múltiples idiomas. Es posible la ampliación de la aplicación por terceros programando componentes de software JavaBean reutilizables.
Opciones de publicación: Posibilidades de exportación independientes del entorno de creación. Basta con elaborar el contenido, y ya se puede introducir en cualquier medio. Las opciones de publicación son:CD-ROMHTML (sin plug-in)HTML – SCORM.
Metadata
Learning Object Metadata
INTRODUCTION NEW!!!!
Metadata means information about data. In this case, I'm going to introduce the term metadata and the way they operate. Metadata are really important because they give the oportunity of keeping the information about learning contents in places similar to virtual lybraries where you can get into them and get the necessary object for your educational objective. You can also "give" your own contents in such a way someone can re-use them by requesting the object to the lybrarian that is a repository. In tis article, LOM gives structure, especs and values of the metadata in a general sense.
1. Overview.
1.1 Scope
This Standard is a multi-part standard that specifies Learning Object Metadata. This Part specifies a conceptual data schema that defines the structure of a metadata instance for a learning object. For this Standard, a learning object is defined as any entity -digital or non-digital- that may be used for learning, education or training.
For this Standard, a metadata instance for a learning object describes relevant characteristics of the learning object to which it applies. Such characteristics may be grouped in general, life cycle, meta-metadata, educational, technical, educational, rights, relation, annotation, and classification categories.
The conceptual data schema specified in this part permits linguistic diversity of both learning objects and the metadata instances that describe them.
This conceptual data schema specifies the data elements which compose a metadata instance for a learning object.
This Part is intended to be referenced by other standards that define the implementation descriptions of the data schema so that a metadata instance for a learning object can be used by a learning technology system to manage, locate, evaluate or exchange learning objects.
This Part of this Standard does not define how a learning technology system represents or uses a metadata instance for a learning object.
This Standard is a multi-part standard that specifies Learning Object Metadata. This Part specifies a conceptual data schema that defines the structure of a metadata instance for a learning object. For this Standard, a learning object is defined as any entity -digital or non-digital- that may be used for learning, education or training.
For this Standard, a metadata instance for a learning object describes relevant characteristics of the learning object to which it applies. Such characteristics may be grouped in general, life cycle, meta-metadata, educational, technical, educational, rights, relation, annotation, and classification categories.
The conceptual data schema specified in this part permits linguistic diversity of both learning objects and the metadata instances that describe them.
This conceptual data schema specifies the data elements which compose a metadata instance for a learning object.
This Part is intended to be referenced by other standards that define the implementation descriptions of the data schema so that a metadata instance for a learning object can be used by a learning technology system to manage, locate, evaluate or exchange learning objects.
This Part of this Standard does not define how a learning technology system represents or uses a metadata instance for a learning object.
1.2 Purpose
The purpose of this multi-part Standard is to facilitate search, evaluation, acquisition, and use of learning objects, for instance by learners or instructors or automated software processes. This multi-part Standard also facilitates the sharing and exchange of learning objects, by enabling the development of catalogs and inventories while taking into account the diversity of cultural and lingual contexts in which the learning objects and their metadata are reused.
By specifying a common conceptual data schema, this Part of this Standard ensures that bindings of Learning Object Metadata have a high degree of semantic interoperability. As a result, transformations between bindings will be
straightforward.
This Part of this Standard specifies a base schema, which may be extended as practice develops, e.g., facilitating automatic, adaptive scheduling of learning objects by software agents.
The purpose of this multi-part Standard is to facilitate search, evaluation, acquisition, and use of learning objects, for instance by learners or instructors or automated software processes. This multi-part Standard also facilitates the sharing and exchange of learning objects, by enabling the development of catalogs and inventories while taking into account the diversity of cultural and lingual contexts in which the learning objects and their metadata are reused.
By specifying a common conceptual data schema, this Part of this Standard ensures that bindings of Learning Object Metadata have a high degree of semantic interoperability. As a result, transformations between bindings will be
straightforward.
This Part of this Standard specifies a base schema, which may be extended as practice develops, e.g., facilitating automatic, adaptive scheduling of learning objects by software agents.
2. Overview of the Metadata Structure
2.1 Basic metadata structure
Data elements describe a learning object and are grouped into categories. The LOMv1.0 Base Schema (clause 6) consists of nine such categories:
a) The General category groups the general information that describes the learning object as a whole.
b) The Lifecycle category groups the features related to the history and current state of this learning object and those who have affected this learning object during its evolution.
c) The Meta-Metadata category groups information about the metadata instance itself (rather than the learning object that the metadata instance describes).
d) The Technical category groups the technical requirements and technical characteristics of the learning object.
e) The Educational category groups the educational and pedagogic characteristics of the learning object.
f) The Rights category groups the intellectual property rights and conditions of use for the learning object.
g) The Relation category groups features that define the relationship between the learning object and other related learning objects.
h) The Annotation category provides comments on the educational use of the learning object and provides information on when and by whom the comments were created.
i) The Classification category describes this learning object in relation to a particular classification system.
2.1 Basic metadata structure
Data elements describe a learning object and are grouped into categories. The LOMv1.0 Base Schema (clause 6) consists of nine such categories:
a) The General category groups the general information that describes the learning object as a whole.
b) The Lifecycle category groups the features related to the history and current state of this learning object and those who have affected this learning object during its evolution.
c) The Meta-Metadata category groups information about the metadata instance itself (rather than the learning object that the metadata instance describes).
d) The Technical category groups the technical requirements and technical characteristics of the learning object.
e) The Educational category groups the educational and pedagogic characteristics of the learning object.
f) The Rights category groups the intellectual property rights and conditions of use for the learning object.
g) The Relation category groups features that define the relationship between the learning object and other related learning objects.
h) The Annotation category provides comments on the educational use of the learning object and provides information on when and by whom the comments were created.
i) The Classification category describes this learning object in relation to a particular classification system.
Collectively, these categories form the LOMv1.0 Base Schema. The Classification category may be used to provide certain types of extensions to the LOMv1.0 Base Schema, as any classification system can be referenced.
2.2 Data elements
Categories group data elements. The LOM data model is a hierarchy of data elements, including aggregate data elements and simple data elements (leaf nodes of the hierarchy). In the LOMv1.0 Base Schema, only leaf nodes have individual values defined through their associated value space and datatype. Aggregates in the LOMv1.0 Base Schema do not have individual values. Consequently, they have no value space or datatype. For each data element, the
LOMv1.0 Base Schema defines:
· name: the name by which the data element is referenced;
· explanation: the definition of the data element;
· size: the number of values allowed;
· order: whether the order of the values is significant;
Categories group data elements. The LOM data model is a hierarchy of data elements, including aggregate data elements and simple data elements (leaf nodes of the hierarchy). In the LOMv1.0 Base Schema, only leaf nodes have individual values defined through their associated value space and datatype. Aggregates in the LOMv1.0 Base Schema do not have individual values. Consequently, they have no value space or datatype. For each data element, the
LOMv1.0 Base Schema defines:
· name: the name by which the data element is referenced;
· explanation: the definition of the data element;
· size: the number of values allowed;
· order: whether the order of the values is significant;
2.3 List values
In some instances, a data element contains a list of values, rather than a single value. This list is of one of the following kinds:
· ordered: the order of the values in the list is significant. For example, in a list of authors of a publication, the first author is often considered the more important one. As another example, in a hierarchical classification structure, the order is from more general to more specific.
· unordered: the order of the values in the list bears no meaning. For example, if the description of a simulation includes three short texts that describe the intended educational use in three different languages, then the order of these texts is not significant. They may appear in any order without loss of information. If an aggregate data element contains a list of values, then each of these values shall be a tuple of component elements.
In some instances, a data element contains a list of values, rather than a single value. This list is of one of the following kinds:
· ordered: the order of the values in the list is significant. For example, in a list of authors of a publication, the first author is often considered the more important one. As another example, in a hierarchical classification structure, the order is from more general to more specific.
· unordered: the order of the values in the list bears no meaning. For example, if the description of a simulation includes three short texts that describe the intended educational use in three different languages, then the order of these texts is not significant. They may appear in any order without loss of information. If an aggregate data element contains a list of values, then each of these values shall be a tuple of component elements.
What is Metadata?
Metadata is structured data which describes the characteristics of a resource. It shares many similar characteristics to the cataloguing that takes place in libraries, museums and archives. The term "meta" derives from the Greek word denoting a nature of a higher order or more fundamental kind. A metadata record consists of a number of pre-defined elements representing specific attributes of a resource, and each element can have one or more values. Below is an example of a simple metadata record:
Element name
Value
Title
Web catalogue
Creator
Dagnija McAuliffe
Publisher
University of Queensland Library
Identifier
http://www.library.uq.edu.au/iad/mainmenu.html
Format
Text/html
Relation
Library Web site
Each metadata schema will usually have the following characteristics:
a limited number of elements
the name of each element
the meaning of each element
Typically, the semantics is descriptive of the contents, location, physical attributes, type (e.g. text or image, map or model) and form (e.g. print copy, electronic file). Key metadata elements supporting access to published documents include the originator of a work, its title, when and where it was published and the subject areas it covers. Where the information is issued in analog form, such as print material, additional metadata is provided to assist in the location of the information, e.g. call numbers used in libraries. The resource community may also define some logical grouping of the elements or leave it to the encoding scheme. For example, Dublin Core may provide the core to which extensions may be added.
Some of the most popular metadata schemas include:
Dublin Core
AACR2 (Anglo-American Cataloging Rules)
GILS (Government Information Locator Service)
EAD (Encoded Archives Description)
IMS (IMS Global Learning Consortium)
AGLS (Australian Government Locator Service)
While the syntax is not strictly part of the metadata schema, the data will be unusable, unless the encoding scheme understands the semantics of the metadata schema. The encoding allows the metadata to be processed by a computer program. Important schemes include:
HTML (Hyper-Text Markup Language)
SGML (Standard Generalised Markup Language)
XML (eXtensible Markup Language)
RDF (Resource Description Framework)
MARC (MAchine Readable Cataloging)
MIME (Multipurpose Internet Mail Extensions)
Metadata may be deployed in a number of ways:
Embedding the metadata in the Web page by the creator or their agent using META tags in the HTML coding of the page
As a separate HTML document linked to the resource it describes
In a database linked to the resource. The records may either have been directly created within the database or extracted from another source, such as Web pages.
The simplest method is for Web page creators to add the metadata as part of creating the page. Creating metadata directly in a database and linking it to the resource, is growing in popularity as an independent activity to the creation of the resources themselves. Increasingly, it is being created by an agent or third party, particularly to develop subject-based gateways.
2. Why use metadata?
The foregoing section has discussed the inadequacy of search engines in locating quality information resources. How does metadata solve the problem? A more formal definition of metadata offers a clue:
Metadata is data associated with objects which relieves their potential users of having full advance knowledge of their existence or characteristics. [DESIRE, p.2]
Information resources must be made visible in a way that allows people to tell whether the resources are likely to be useful to them. This is no less important in the online world, and in particular, the World Wide Web. Metadata is a systematic method for describing resources and thereby improving access to them. If a resource is worth making available, then it is worth describing it with metadata, so as to maximise the ability to locate it.
Metadata provides the essential link between the information creator and the information user.
While the primary aim of metadata is to improve resource discovery, metadata sets are also being developed for other reasons, including:
administrative control
security
personal information
management information
content rating
rights management
preservation
While this document concentrates on resource discovery and retrieval, these additional purposes for metadata should also be kept in mind.
3. Which elements, sub-elements and schemes should I use?
There is no simple answer to this question. At a fundamental level, it becomes a compromise, based on:
the specific needs of the local community to maximise information retrieval and management
the need to guard against making the creation of metadata and its maintenance more trouble than it is worth and therefore defeating its purpose
sustainability of the metadata schema in terms of keeping the records up to date
The bottom-line is that a simple description is better than no description at all, as long as it can aid in the consistent discovery of resources.
The level of specificity in resource description is also important. The resources can be described individually or at a collection or aggregate level. It would be practically impossible to provide guidelines as to the appropriate level of specificity. Cataloguing librarians have been arguing the toss for years without reaching a consensus. As always, we should think in terms of customer needs. As noted above, with the major search engines, it is possible to have too many records, such that our customers can't see the forest for the trees. Initially, it would be sensible to allow the creators to determine which resources deserve their own record. If a collection-level record is used, it is important to add as much information as possible to ensure appropriate retrieval.
Acting on customer feedback is also important. Monitoring the search terms input by customers, is a well proven technique for improving the quality and coverage of a database. The downside is that the assessment process is essentially a manual one.
4. What about using controlled terminology?
Consistent use of language with metadata descriptions can aid in the consistent discovery of resources. The primary tool for ensuring consistent language usage is via controlled vocabulary, including the use of thesauri. A number of metadata elements would benefit from controlled values.
There are many subject thesauri available. However, most are designed for specialist resource communities. For example, the Edinburgh Engineering Virtual Library (EEVL) originally selected the Engineering Information thesaurus, but decided that it was too complex for the purpose. Instead they developed a modified version to suit their specific needs.
Ultimately, as the AGLS Metadata Element Set notes, "… a common sense, author-based approach is still effective and yields a high return to agencies." [AGLS1].
In the absence of a suitable subject thesaurus, some may be tempted to create one from scratch. This temptation is to be resisted at all cost. History is studded with failed attempts at developing new thesauri. Its like establishing a small business. People don't seem to understand that starting is easy, finding the resources to keep the thesaurus current is the real trick. Keeping a thesaurus up to date is a huge investment in resources that is very difficult to justify.
While strictly not a metadata issue, the mismatch between input and index terms has proven to be a major problem in retrieval from databases, particularly as a result of semantic problems, such as different spellings, singular and plural, etc. Although the basic query interfaces for search engines seem similar, there are important differences that affect the outcome of the search. For example, the query 'Mabo Legislation' could be interpreted by different engines as requesting resources that contain:
the words 'Mabo' and 'legislation';
either of the words 'Mabo' or 'legislation';
the expression 'Mabo legislation' as a single unit.
Obviously, these three different interpretations will produce different sets of results. Search engines differ in whether queries are case sensitive and how they handle singular versus plural forms of a word. Alternative spellings, for example, labour and labor, may have to be searched separately. The same applies to abbreviations, such as dept and department. This disconcerts the naive user and annoys the experienced user. One solution is to use a common query interface, or an intermediate query engine which takes a standard query and translates it into the specific forms required by the site search engine.
4. Where will the metadata be stored?
Metadata may be deployed in a number of ways:
Embedding the metadata in the Web page by the creator or their agent using META tags in the HTML coding of the page
As a separate HTML document linked to the resource it describes
In a database linked to the resource. The records may either have been directly created within the database or extracted from another source, such as Web pages.
The simplest method is to ask Web page creators to add the metadata as part of creating the page. To support rapid retrieval, the metadata should be harvested on a regular basis by the site robot. This is currently by far the most popular method for deploying Dublin Core. An increasing range of software is being made available to assist in the addition of metadata to Web pages.
Creating metadata directly in a database and linking it to the resource, is growing in popularity as an independent activity to the creation of the resources themselves. Increasingly, it is being created by an agent or third party, particularly to develop subject-based gateways. The University of Queensland Library is involved in a number of gateway projects, including AVEL and Weblaw.
5. How does one create metadata?
The more easily the metadata can be created and collected at point of creation of a resource or at point of publication, the more efficient the process and the more likely it is to take place. There are many such tools available and the number continues to grow. Such tools can be standalone or part of a package of software, usually with a backend database or repository to store and retrieve the metadata records, Some examples include:
DC-dot - http://www.ukoln.ac.uk/metadata/dcdot/. This service will retrieve a Web page and automatically generate Dublin Core metadata, either as HTML tags or as RDF/XML, suitable for embedding in the section of the page.
DCmeta - http://www.dstc.edu.au/RDU/MetaWeb/generic_tool.html. Developed by Tasmania Online. It is based on SuperNoteTab text-editor and can be customised.
HotMeta - http://www.dstc.edu.au/Research/Projects/hotmeta/. A package of software, including metadata editor, repository and search engine.
Ideally, metadata should be created using a purpose-built tool, with the manual creation of data kept to an absolute minimum. The tool should support:
Inclusion of the syntax in the template (e.g. element name, sub-element, qualifier)
Default content, which can be overridden
Content selected from a list of limited choices (e.g. Function, Type, Format)
Validation of mandatory elements, sub-elements, schemes and element values
http://scholar.google.es/scholar?q=LEARNING+OBJECT+DEFINITION+AND+CHARACTERISTICS&hl=es&um=1&ie=UTF-8&oi=scholart
Metadata is structured data which describes the characteristics of a resource. It shares many similar characteristics to the cataloguing that takes place in libraries, museums and archives. The term "meta" derives from the Greek word denoting a nature of a higher order or more fundamental kind. A metadata record consists of a number of pre-defined elements representing specific attributes of a resource, and each element can have one or more values. Below is an example of a simple metadata record:
Element name
Value
Title
Web catalogue
Creator
Dagnija McAuliffe
Publisher
University of Queensland Library
Identifier
http://www.library.uq.edu.au/iad/mainmenu.html
Format
Text/html
Relation
Library Web site
Each metadata schema will usually have the following characteristics:
a limited number of elements
the name of each element
the meaning of each element
Typically, the semantics is descriptive of the contents, location, physical attributes, type (e.g. text or image, map or model) and form (e.g. print copy, electronic file). Key metadata elements supporting access to published documents include the originator of a work, its title, when and where it was published and the subject areas it covers. Where the information is issued in analog form, such as print material, additional metadata is provided to assist in the location of the information, e.g. call numbers used in libraries. The resource community may also define some logical grouping of the elements or leave it to the encoding scheme. For example, Dublin Core may provide the core to which extensions may be added.
Some of the most popular metadata schemas include:
Dublin Core
AACR2 (Anglo-American Cataloging Rules)
GILS (Government Information Locator Service)
EAD (Encoded Archives Description)
IMS (IMS Global Learning Consortium)
AGLS (Australian Government Locator Service)
While the syntax is not strictly part of the metadata schema, the data will be unusable, unless the encoding scheme understands the semantics of the metadata schema. The encoding allows the metadata to be processed by a computer program. Important schemes include:
HTML (Hyper-Text Markup Language)
SGML (Standard Generalised Markup Language)
XML (eXtensible Markup Language)
RDF (Resource Description Framework)
MARC (MAchine Readable Cataloging)
MIME (Multipurpose Internet Mail Extensions)
Metadata may be deployed in a number of ways:
Embedding the metadata in the Web page by the creator or their agent using META tags in the HTML coding of the page
As a separate HTML document linked to the resource it describes
In a database linked to the resource. The records may either have been directly created within the database or extracted from another source, such as Web pages.
The simplest method is for Web page creators to add the metadata as part of creating the page. Creating metadata directly in a database and linking it to the resource, is growing in popularity as an independent activity to the creation of the resources themselves. Increasingly, it is being created by an agent or third party, particularly to develop subject-based gateways.
2. Why use metadata?
The foregoing section has discussed the inadequacy of search engines in locating quality information resources. How does metadata solve the problem? A more formal definition of metadata offers a clue:
Metadata is data associated with objects which relieves their potential users of having full advance knowledge of their existence or characteristics. [DESIRE, p.2]
Information resources must be made visible in a way that allows people to tell whether the resources are likely to be useful to them. This is no less important in the online world, and in particular, the World Wide Web. Metadata is a systematic method for describing resources and thereby improving access to them. If a resource is worth making available, then it is worth describing it with metadata, so as to maximise the ability to locate it.
Metadata provides the essential link between the information creator and the information user.
While the primary aim of metadata is to improve resource discovery, metadata sets are also being developed for other reasons, including:
administrative control
security
personal information
management information
content rating
rights management
preservation
While this document concentrates on resource discovery and retrieval, these additional purposes for metadata should also be kept in mind.
3. Which elements, sub-elements and schemes should I use?
There is no simple answer to this question. At a fundamental level, it becomes a compromise, based on:
the specific needs of the local community to maximise information retrieval and management
the need to guard against making the creation of metadata and its maintenance more trouble than it is worth and therefore defeating its purpose
sustainability of the metadata schema in terms of keeping the records up to date
The bottom-line is that a simple description is better than no description at all, as long as it can aid in the consistent discovery of resources.
The level of specificity in resource description is also important. The resources can be described individually or at a collection or aggregate level. It would be practically impossible to provide guidelines as to the appropriate level of specificity. Cataloguing librarians have been arguing the toss for years without reaching a consensus. As always, we should think in terms of customer needs. As noted above, with the major search engines, it is possible to have too many records, such that our customers can't see the forest for the trees. Initially, it would be sensible to allow the creators to determine which resources deserve their own record. If a collection-level record is used, it is important to add as much information as possible to ensure appropriate retrieval.
Acting on customer feedback is also important. Monitoring the search terms input by customers, is a well proven technique for improving the quality and coverage of a database. The downside is that the assessment process is essentially a manual one.
4. What about using controlled terminology?
Consistent use of language with metadata descriptions can aid in the consistent discovery of resources. The primary tool for ensuring consistent language usage is via controlled vocabulary, including the use of thesauri. A number of metadata elements would benefit from controlled values.
There are many subject thesauri available. However, most are designed for specialist resource communities. For example, the Edinburgh Engineering Virtual Library (EEVL) originally selected the Engineering Information thesaurus, but decided that it was too complex for the purpose. Instead they developed a modified version to suit their specific needs.
Ultimately, as the AGLS Metadata Element Set notes, "… a common sense, author-based approach is still effective and yields a high return to agencies." [AGLS1].
In the absence of a suitable subject thesaurus, some may be tempted to create one from scratch. This temptation is to be resisted at all cost. History is studded with failed attempts at developing new thesauri. Its like establishing a small business. People don't seem to understand that starting is easy, finding the resources to keep the thesaurus current is the real trick. Keeping a thesaurus up to date is a huge investment in resources that is very difficult to justify.
While strictly not a metadata issue, the mismatch between input and index terms has proven to be a major problem in retrieval from databases, particularly as a result of semantic problems, such as different spellings, singular and plural, etc. Although the basic query interfaces for search engines seem similar, there are important differences that affect the outcome of the search. For example, the query 'Mabo Legislation' could be interpreted by different engines as requesting resources that contain:
the words 'Mabo' and 'legislation';
either of the words 'Mabo' or 'legislation';
the expression 'Mabo legislation' as a single unit.
Obviously, these three different interpretations will produce different sets of results. Search engines differ in whether queries are case sensitive and how they handle singular versus plural forms of a word. Alternative spellings, for example, labour and labor, may have to be searched separately. The same applies to abbreviations, such as dept and department. This disconcerts the naive user and annoys the experienced user. One solution is to use a common query interface, or an intermediate query engine which takes a standard query and translates it into the specific forms required by the site search engine.
4. Where will the metadata be stored?
Metadata may be deployed in a number of ways:
Embedding the metadata in the Web page by the creator or their agent using META tags in the HTML coding of the page
As a separate HTML document linked to the resource it describes
In a database linked to the resource. The records may either have been directly created within the database or extracted from another source, such as Web pages.
The simplest method is to ask Web page creators to add the metadata as part of creating the page. To support rapid retrieval, the metadata should be harvested on a regular basis by the site robot. This is currently by far the most popular method for deploying Dublin Core. An increasing range of software is being made available to assist in the addition of metadata to Web pages.
Creating metadata directly in a database and linking it to the resource, is growing in popularity as an independent activity to the creation of the resources themselves. Increasingly, it is being created by an agent or third party, particularly to develop subject-based gateways. The University of Queensland Library is involved in a number of gateway projects, including AVEL and Weblaw.
5. How does one create metadata?
The more easily the metadata can be created and collected at point of creation of a resource or at point of publication, the more efficient the process and the more likely it is to take place. There are many such tools available and the number continues to grow. Such tools can be standalone or part of a package of software, usually with a backend database or repository to store and retrieve the metadata records, Some examples include:
DC-dot - http://www.ukoln.ac.uk/metadata/dcdot/. This service will retrieve a Web page and automatically generate Dublin Core metadata, either as HTML tags or as RDF/XML, suitable for embedding in the section of the page.
DCmeta - http://www.dstc.edu.au/RDU/MetaWeb/generic_tool.html. Developed by Tasmania Online. It is based on SuperNoteTab text-editor and can be customised.
HotMeta - http://www.dstc.edu.au/Research/Projects/hotmeta/. A package of software, including metadata editor, repository and search engine.
Ideally, metadata should be created using a purpose-built tool, with the manual creation of data kept to an absolute minimum. The tool should support:
Inclusion of the syntax in the template (e.g. element name, sub-element, qualifier)
Default content, which can be overridden
Content selected from a list of limited choices (e.g. Function, Type, Format)
Validation of mandatory elements, sub-elements, schemes and element values
http://scholar.google.es/scholar?q=LEARNING+OBJECT+DEFINITION+AND+CHARACTERISTICS&hl=es&um=1&ie=UTF-8&oi=scholart
Learning Objects: Def. & Characteristics
Learning Objects: A Practical Definition
Rory McGreal
Learning objects (LOs) enable and facilitate the use of educational content online. Internationally accepted specifications and standards make them interoperable and reusable by different applications and in diverse learning environments. The metadata that describes them facilitates searching and renders them accessible.
LOs are sometimes defined as being educational resources that can be employed in technology supported learning. With appropriate metadata descriptions, they can be modular units that can be assembled together to form lessons and courses. A LO can be based on an electronic text, a simulation, a Web site, a .gif graphic image, a QuickTime movie, a Java applet or any other resource that can be used in learning.
Online, objects used for learning exist and interoperate at different levels of granularity. The simplest level is the content, information or knowledge object. This could be a simple text document, a photograph, a video clip, a three dimensional image, a Java applet or any other object that might be used for online learning. For example, a video clip from an international sporting event such as the World Cup would be an example of a simple media object. It becomes more useful for learners when a lesson is added to it. Many different lessons can be created from one component. This one video clip could form part of lessons in kinesiology, sports science, politics, history, media studies, and many other subjects could be created from this one video clip.
A diagram of these views of LOs is available in Figure 3. The north-south line represents the digital only/digital + anything dichotomy and the east-west axis represents the generic to learning specific continuum. The bottom left quadrant shows the extreme position of a LO as being anything, while the opposite quadrant includes both digital LOs with an ostensible learning focus and the more explicit digital LOs for specific implementations. The top left quadrant shows Los as anything digital opposing the bottom right quadrant showing LOs with a learning focus including non-digital objects.
http://www.um.es/ead/red/M2/
Rory McGreal
Learning objects (LOs) enable and facilitate the use of educational content online. Internationally accepted specifications and standards make them interoperable and reusable by different applications and in diverse learning environments. The metadata that describes them facilitates searching and renders them accessible.
LOs are sometimes defined as being educational resources that can be employed in technology supported learning. With appropriate metadata descriptions, they can be modular units that can be assembled together to form lessons and courses. A LO can be based on an electronic text, a simulation, a Web site, a .gif graphic image, a QuickTime movie, a Java applet or any other resource that can be used in learning.
Online, objects used for learning exist and interoperate at different levels of granularity. The simplest level is the content, information or knowledge object. This could be a simple text document, a photograph, a video clip, a three dimensional image, a Java applet or any other object that might be used for online learning. For example, a video clip from an international sporting event such as the World Cup would be an example of a simple media object. It becomes more useful for learners when a lesson is added to it. Many different lessons can be created from one component. This one video clip could form part of lessons in kinesiology, sports science, politics, history, media studies, and many other subjects could be created from this one video clip.
A diagram of these views of LOs is available in Figure 3. The north-south line represents the digital only/digital + anything dichotomy and the east-west axis represents the generic to learning specific continuum. The bottom left quadrant shows the extreme position of a LO as being anything, while the opposite quadrant includes both digital LOs with an ostensible learning focus and the more explicit digital LOs for specific implementations. The top left quadrant shows Los as anything digital opposing the bottom right quadrant showing LOs with a learning focus including non-digital objects.
http://www.um.es/ead/red/M2/
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